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【摘要】教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法，而要激发学生的主体参与意识，让学生成为学习的主人，让他们在积极主动的探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高素养和悟性，这样才能让复习课更加灵活高效，复习才能真正意义上得到实效。

【关键词】主体参与意识  灵活高效  实效

复习课是一种必不可少的教学模式，担负着查缺补漏，系统整理和巩固发展的重任。但是长久以来，复习课也是老师头疼、学生头晕的事。趣味性逊色于新授课，学生成就感比不上练习课，没有固定的模式可以借鉴，学生知识水平参差不齐，容量过大等等因素直接导致很多教师采取了一味的“满堂灌”。尽管教师们说的口干舌燥、疲惫不堪，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。

在新课改的形势下，这种“满堂灌”式教学显然已不符合时代的要求，新课改下的复习课应该是一种师生互动、生生互动的活力课堂。那么怎样才能让我们的复习课更灵活高效呢？

一、更新教师的教学观念

学生应当是课堂上一切活动的主人，因此，教师要创设宽松和谐的复习课教学环境，营造积极的复习课课堂氛围，尊重学生的人格，尊重理解学生间的差异，培养和爱护学生的自尊心。只有把学生的想法、意愿和经验考虑进去，只有得到学生的参与帮助，才能设计出高效的英语复习课的教学导学案。教师不能成为是复习课中的“专制者”、“供应者”、“评判者”，而应该是复习过程中的“组织者”、“参与者”与“促进者”，是学生复习过程中的伙伴与朋友。

二、重视知识的系统性，引导学生构建知识网络

复习课是更高层次的新授课，不仅要复习基本知识，还应串联知识，归纳知识，整合知识，加深内涵的理解，拓宽外延认识，最终形成既有助于巩固记忆，也有利于综合运用的系统化知识网络。当然，在课堂上，教师不必作全面的总结，而应鼓励学生大胆动手、动脑、动口，让他们在语言实践中自己发现问题，自行查漏补缺，及时整理总结。但是作为课堂的组织者，教师应该适时介入，帮助学生梳理知识，引导学生以少驭多，以简驭繁，以不变应万变，举一反三、触类旁通。让学生掌握规律，把知识内容转化为能力，培养他们思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。如果做到“两新”那就会收到事半功倍的效果。

1．内容新　如果复习课所复习的内容都是已经讲过的，学生肯定不愿再听，复习效果自然不佳。为了激发学生在复习课上的学习兴趣，教师应将旧内容翻新、引伸，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，没有认真听课就会有很大损失。
　  2．感觉新　在复习过程中，要让学生一直感到新鲜，那么在课件的制作上就要下功夫，所制课件在课上都要变静为动，活生生、变小为大看得清、变繁为简条理明、变虚为实印象深。要在短短的45分钟内，既完成了复习任务，又使学生感到趣味性。

三、精选例题及习题

利用一些典型练习题进行复习。在复习过程中，由于题量很大，就更要求教师将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然。让学生领略到英语这门语言学科的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持做题的“好胃口”。

选择一些在知识技能和思维方式上具有代表性、典型性的习题，通过对这些题目的分析、解剖、演练，通过对知识点的灵活应用，加深理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。习题选择的原则：基础性、层次性、前瞻性和包容性，能兼顾不同层次的学生需要，题量不宜多，应有一定新意才能吸引学生的注意力。

一道好题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？教师要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情。

四、激发主体参与意识，提高学习能力

为了激励更多的学生参与到复习的行列中来，让每个个体都得到发展，教师应积极创造条件，让每一个学生都有动脑、开口、在小组交流，在班级展示的机会。

1、重视方法的更新  在复习课中要充分体现“以学生为主体”的教学理念，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪，让学生乐于记、记得快、记得牢，取得良好的教学效果。

如以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”。学习竞赛对激发学习动机，鼓舞斗志，克服困难，具有一定的积极作用。因此，学习竞赛被看作是调动学习积极性的一种有效手段。上复习课，如同把吃过的东西再嚼一遍，索然无味，学生完全没有当初学英语时的新鲜感和成就感。根据学生好胜的特点，用竞赛的方式来复习英语，可以收到良好的效果。

2、重视小组学习　重视学生间的相互协作的小组活动，开展“合作学习”。小组成员围坐，感觉平等、亲切，心理上更为宽松、自由，便于学生之间信息、情感交流，增强学生间的相互激励感，对减轻中等学生、学困生的心理负担尤其重要。

转入复习阶段，由于涉及的知识点较多，学生的学习情况又不尽相同，教师有时难以控制复习进度，小组学习乃是解决这一难题的好方法。它能够打破传统教学所受的时间、内容、场所等的限制，创造机会让每一个学生都动口、动手、动脑，充分提供广阔的交往空间。

由于每位学生都属于一个特定的学习小组，学生之间互相帮助，共同完成学习任务；课下互相督促和检查，复习和巩固所学知识及技能。在小组学习中，教师应该提出一定的要求，使各组朝着奋斗目标努力，并且要及时检查、指导和表扬，使学生体会成功带来的喜悦之乐。

3、重视激励性评价  莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。” 每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们去追求更高的目标。同样，学生对学习也是抱有一定的成功期望。

在课堂中适当地赞美学生，用激励语言鼓励学生，注意挖掘学生的闪光点，发现他们的点滴进步，用欣赏的眼光看待他们，缓解他们的复习压力，增强他们的学习自信心。践行以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中。鼓励学生多动脑筋思考问题，关注小组和个体在语言学习过程中的学习情感、学习态度、合作意识等诸多方面的非智力因素。特别是对于某些学生的独特见解予以鼓励，以赞美来启迪学生学习的动力，学生就会自觉地巩固旧的知识，弥补不足。方法和评价的多样性使学生在学习过程中不断获得成功感，从而产生不断学习的动力。

复习是学习的继续。如果教师能尽自己所能，让学生像上新课一样对复习课充满好奇和乐趣，能关注每个学生的个人发展，积极创设条件，激励每个孩子都有参与课堂的意识和尝试，那么，这样的复习课堂必然是高效的课堂！