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高考的选拔性功能，决定了高考的信度与纬度。对于高考的研究是老师和学生潜心研究，苦练内功的参照系。从高考的角度来研究历史学科课堂教学，提高课堂教学的有效性，显得十分必要和紧迫。

一、目前高考试题方向

1、高考命题的四大能力要求：获取和解读信息（新材料新情景），调动和运用知识（基础知识活学活用）、描述和阐释事物（学科语言规范准确，史论结合）、论证和探讨问题（比较、分析、概括等，学科认识客观辩证，有正确的情感态度价值观）

2、六大命题指向：基础知识的掌握、历史概念的理解、材料信息的把握运用、时代特征的宏观把握，逻辑性错误的陷阱、学科观点的运用。

3、两大学科难点：学科观点、人文素养。

4、从题目本身分析

（1）、从考试题目设计看，几乎全部以材料的形式出现。2008年全国卷Ⅰ中23题朝鲜半岛题和08年全国卷Ⅱ15题革命派与维新派题除外；2009年全国卷Ⅰ中13、14、16题依据教材。选择题多以情境材料为题设。2010年更是全部以材料的形式体现。2013年全国卷24墓葬等级制、30中国革命道路、33苏联粮食问题。2012年全国卷35题扇形图。

（2）、材料类型多样化。文字材料、图表性材料、柱形、线性材料多种材料在高考中都出现过。文字材料是主体，其中古文言文和西方译文对于学生阅读带来障碍。西方译文由于西方语言习惯的差异，语义理解对答题影响很大。2008年全国卷Ⅰ、2009年全国卷Ⅰ各有四道选择题材料是外国译文。文言文和外国译文带来的阅读障碍严重制约了学生的判断和答题速度。2008年全国卷Ⅰ土尔扈特题、2009年全国卷Ⅰ赋税题图表型材料比重明显增大，如何把握这类材料题的阅读也十分必要的。2013年全国卷34题地图；41题地图。2012年北京卷使用了示意图、表格、地图文字材料。是最丰富的一份试卷。

（3）、材料的观点新颖。材料观点有些与教材一致，有些和教材毫无联系（例如2009年全国卷Ⅰ中20题法国专制王权、22题钟表），甚至有些观点可能与教材观点不完全一致（例如2009年全国卷Ⅰ中21题美国1787年宪法）2013年全国卷31题罗斯福新政关于胡佛的改革。2012年关于中国58年粮食问题。

（4）、设题方式注重从材料本身分析问题，教材的关联作用下降。设题中不会出现教材中熟悉的材料。

（5）、史学常识常考不衰。2009年全国卷Ⅰ、Ⅱ考查姓氏来源、2008年全国卷Ⅰ、Ⅱ考查“阴、阳”。以前考过的“谥号”。2010年五行相生相克。近三年很少见到考文学常识了。

（6）、材料型主观题阅读量大。2007年全国卷Ⅰ38题“美国中立政策”800多字的阅读量；2008年全国卷Ⅰ土尔扈特题表格18个年代36行700多字；2009年全国卷Ⅰ赋税制度题和三角贸易材料，学生面对如此大规模的材料，在高考那样一个紧张的环境中很难有耐心把材料看完，产生恐惧心理。这就要求学生有快速准确阅读提取有效信息的能力。

纵观08、09、10年6套考题，高考与教材的关系若即若离，从教材的角度去观察，高考正渐行渐远。学生普遍认为历史试题越来越无法捉摸与把握，教师看高考走向如“雾里看花”。

二、高考对学生素质的要求

1、扎实的基础知识。虽然现在高考试题看似与教材若即若离，但扎实的基础是学生具备分析判断的最重要的依据。快速判断能力来源于扎实的基础。

2、丰富的知识面。特别是涉及到史学常识、文学常识的知识积累。

3、较强的阅读能力。能够快速获取有效信息，已经成为答题的关键要素。面对阅读量较大的材料要有良好的心理素质和快速阅读能力，去伪存真鉴别的能力。

4、具备熟练地审题、解题能力和方法技巧。

5、良好规范的答题习惯。

6、具备一定史学理论修养，语言文字功底。

7、 分析、归纳、概括、整合、重组的能力。

8、关注社会热点的意识和敏感性。

9、了解一些史学新观点。

三、目前历史教学的现状

1、目前教师由于种种原因，能够提供给学生的新情境材料太少，不能扩大学生的知识面。不能经常性培养学生的阅读能力，快速获取有效信息的能力，阅读能力能力培养滞后。

2、受一纲多本和新旧课程过渡影响，历史高考中较多借鉴运用新课程某些观念，教师缺乏新课程教材的学习，观念更新难以跟上高考的变化，“丢了魂”。

3、高考试题难度逐年走高，一线教师已经难以把握高考的难度，把握高考成为“马后炮”。

4、受高考风向标的影响，学生在高考复习中对于教材基础知识的热情和重视程度逐渐冲淡。教师在教学中也不自觉的降低了对学生基础知识的要求，脱离书本练能力，

“忘了本”。

四、关于应对的思考

1、教师要加强业务学习。

教师首先应该熟悉考试大纲和配合新万博软件2018 而编写的课程标准，从国家对学科设置最基础的要求来把握高考。

教师要阅读考试中心公布各高考学科的试卷评价报告，这份报告对高考试题的总体评价、试题特点和对教学的建议都有详细的说明。湖北省教育考试院也对每年的高考的得分情况有一个评价性报告，这个报告个我们在历史教学有一些启示。

学习新教材本身以及崭新历史素材。

学习新教材中编写理念、史学新观点。

学习新课程理念：探索性学习方法的运用、人类活动的把握角度、新史观（唯物史观、近代化史观、文明史观、全球史观、社会史观、生态史观等）。其中近代化史观运用较多：

政治现代化：包括政治民主化、法制化等

经济现代化：包括工业化、市场化等

   思想文化现代化：包括人类思想的自由、民主、平等、理性、科学等

 社会生活现代化：包括城市化、服饰现代化等

   外交现代化

 军事现代化

目前高考中考查史观较多的是近代化史观、文明史观、全球史观。例如，哥伦布发现新大陆的史实，可以从不同的史观角度来观察。例如，从现代化史观的角度来看，体现了资本主义发展，生产力的进步，向美洲社会的扩展；从文明史观的角度来观察，反映了新兴的工业文明取代农业文明。从全球史观的角度观察，是世界有分散走向整体的历史。

2、学习新教学观、学习观、学生观，解放自己的思想，探讨新课程与高考应试要求的最佳结合课堂教学模式，寻求二者平衡点。教师自身要从传统经验型教学束缚中解放出来，批判地继承传统教学手段中优秀部分。但更要不断创新的要求和勇气。日前课堂教学中要大力倡导把时间还给学生，引导学生在问题中自主学习。课堂结构中坚定不移的把课堂时间还给学生。不要担心学生的学习深度。

3、注重历史课堂三基（知识、技能、规范）落实和新的情境材料的引入。特别是涉及到分析原因、归纳意义和影响是尽量提供充足的材料，让学生通过获取材料信息来得到结论。涉及到史学新观点，提供材料让学生自己去感受材料，分析接受观念，形成自己的认识。

4、课堂教学中教给学生一些历史唯物主义基本理论和基本方法，并在运用中理解把握。例如社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、主观与客观、必然与偶然、内因与外因、主要矛盾与次要矛盾，矛盾的主要方面与次要方面、联系的观点、特定时代分析法、主观目的与客观效果的差异、个性与共性、个人英雄史观与人民群众、历史潮流与必然性、阶级分析法、国家利益分析法、多角度分析问题等基本的分析方法。再如从中国与世界、历史与国情、人类文明的演进、封建化、近现代化、全球化等多角度思考问题。同时在教学中培养形成迁移转化、分析提炼、归纳概括、整合重组基本方法的教学。

5、选择题训练以材料性选择题为主，阅读能力的培养作为一种习惯来养成。尽量不训练无材料支撑的题目。材料性选择题选取的材料要具有代表性，能反映新史观，综合性强（不以某一章节为解题背景），材料尽量多样性（文字、图表、柱形、线性等），设问角度多元化（训练学生多角度思维）。选择题从命题意图角度来审题：基础知识，时代特征，历史概念，材料信息，逻辑错误，新史学观点等。

6、课堂教学充分体现“用教材”的教材观，整合教材。充分挖掘现有教材的潜在资源，对教材的再次整合。传统教材中彩图、插图、黑体字、小字、阅读材料部分，教师在备课中要将这些资源整合到具体教学中去，榨尽教材中可用资源。

7、重视讲评课。对于试题评讲要认真统计错题，分析错题类型以及错误原因。在学生无法理解的情况下才需要评讲，把错题产生的原因反馈到教学中去。材料题要重视规范性要求：规范审题、规范答题（答题步骤要细化）。给以规范性示范，进行长期要求，形成习惯。

8、单元知识结构的构建。培养学生对于阶段特征的认识以及归纳、概括、重组知识的能力。

9、训练的系统性，及时性。提前预备训练题，进行系统训练。

10、大历史观。历史学科本身横向、纵向、中西综合参考；历史与语文、政治、地理学科相互渗透的趋势越来越强。