新万博软件2018|ManBeTx最新动态|ManBeTx移动版

“生本教育”是相对于传统的教学模式“师本教育”而创导的一种新型教学模式。传统的 “师本教育”侧重“教师教，学生学；教师问，学生答；教师示题，学生练习”，重知识传授、轻能力培养；要求教师有“满桶水”，不愁学生“小碗水”不满。教师为了“应考”，往往采用“填鸭式”与“题海战术”，学生被动地成为知识的“接受器”，思维始终处于抑制状态，不利于学生个性潜能的开发及综合素质的全面提高，教育教学很难达到预期的效果。

“生本教育”倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，明确教学中教师、学生的地位，有目的性、针对性地调动学生学习积极性、主动性，能引导学生较好地完成新课程标准对当代中学生提出的知识、能力及智能的发展要求。

一、具体做法

㈠、提出问题，引发求知

学起于思，思源于疑，思维自疑问和惊奇开始。因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。在教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，对激发学生学习地理的兴趣、启发学生积极思维和有效掌握地理基础知识有很大的帮助作用。作为教学过程起始环节，设疑于教材的重点、难点，激发和引导学生认真读书、钻研教材、正确思维，实现预定教学目标，同时培养学生创造性思维能力的导学问题。

如讲授必修1“地球的内部圈层结构”内容时，我做了一些问题的精心设计： ①地震发生时不要站在大树下，户外的树木可能会被连根拔起，你知道这是为什么吗？（吸引学生）②地球内部都是由坚硬的岩石组成的吗，人类是怎样了解到地球内部知识的？（钻研教材）③画画地球内部圈层结构简图。（加深记忆和理解）……新的教学内容就由一个个问题呈现出来，这样学生的学习动机起源于情境变化的刺激，教师尽量创造问题情境，给学生造疑，使其产生浓厚的求知欲。

㈡、指导学习，授之以“渔”

有了惊奇和疑问，学生思维就会产生一种解决问题的冲动，带着对知识的好奇、尝试着对问题的探索，强烈的理性认知的需求在学生思想中油然而生，从而能使其智慧更加积极地投入到这种求知活动中，教材当然是解疑最好的工具书，此时教师应及时引导学生研读教材，学生自学教材的过程就是尝试用自己已有的知识方法，同化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习方法，在学习之前先教学法。使学生掌握学习的方法、步骤，更自觉主动地进行学习行为。

1. 自主学习

自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。学生带着问题进行自学，教师应积极引导学生主动摄取最有用的信息。自学的形式有多样，如阅读教材文字、图表，收集、整理相关信息资料等。教师在指导学生自主学习过程中应注意几点：①教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程，明确具体的教学目标，指导学生编制自学提纲。时间适当提前，以便学生查找和整理资料。②要从简单到复杂，从具体、表象的知识逐步过渡到抽象、概括性问题。尽量使用操作性强、意思明确的设问，要求每一个学生都必须达到基本知识、基本技能目标要求，同时兼顾到不同学生智能发展与非智力因素的差异性。③在这个过程中，教师要准备好必需的挂图、标本、模型及多媒体素材等，方便学生自学中查阅，减少一些不必要的时间耗损。我的资料对每一位学生是完全开放的，他们可以随时找我借书找资料，并且指导他们如何分析、整理资料等。④要充分调动学生的眼、口、手、脑，图文对照，思疑结合。为了有效的学习，学生应当在给定的条件下，尽量多的自己去发现、提取自我学习所需的材料；每个学生的知识都是逐步建构起来的，包括认知结构，这个过程不是学生对老师授予的知识的被动接受，而是以学生已经具备的经验为基础的主动的建构过程。 ⑤介绍不同的自学方法供学生借鉴，进行不同的阅读策略训练。这种作用最好超前发挥，超前教给学习方法，利于学生及时有效地掌握必要的学习方法、步骤，自觉主动地构建知识体系，达到事半功倍的效果。

2. 合作学习

合作是课堂教学的关键，是一种学习形式。随着社会的发展，当今社会的各个领域，合作精神、合作意识、合作方式都越来越来受到人们的重视。合作意识和合作技巧越来越来成为当代人的一种重要的素质。合作学习与个体学习并举，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助型的学习，新课程标准中指出，这样的学习方式应作为课堂教学形式一种重要的补充。合作学习价值的实现首先要看合作是否必要，其次还要看小组的作用是否充分发挥，更重要的是，培养学生的协作精神和社会能力，促进每个学生的全面发展，充分挖掘每个学生的学习潜能。通过合作学习，小组各成员相互取长补短，极大地提高了学习的实效性

3探索创新

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。创新学习是课堂教学的一种追求，要求在教学过程中注意联系社会实际，联系科技动态设疑质疑，鼓励学生积极进行探索，寻问根底。引导学生动手动脑，让学生自己提问题、找规律、概括特点等，形成知识结构，建立逻辑关系，提高动手能力，让学生在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和顽强品质。教师应透视学生的理解能力，洞察学生的思考方式和经验背景，及时做出相应的教学引导，引发学生对问题的深入思考。组织小组间学生进行经验交流，理清和表达自己的见解，学会倾听、理解他人的想法，在互相接纳、赞赏、分享和互相帮助中达到探索创新的目标。

㈢、创设情境、释疑解惑

地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，这就要求地理教师在课堂教学中，运用各种教学手段和丰富的教学语言，创设地理意境。如适当的加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，不但活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的兴趣，唤起学生的形象思维，充实地理表象。创设的地理情景要新鲜、奇特，富有趣味，使学生如同身临其境，听后心驰神往，回味无穷，让师生之间的情感交融产生共鸣，形成和谐的课堂学习气氛，最大限度地调动学生的好奇心和求知欲。

学生通过自主学习、合作学习能够吸收大部分的知识，基本上能够完成基础教学目标要求，但也会有一些疑难的知识点，需要教师创设情境、答疑解惑，才能扫清学习中的障碍。在老师协助下获取的知识，也会提高学生对知识的辨析和思维的修正能力。例如在高中地理必修1“地球运动”这一章节的学习时，学生对“太阳直射点的移动”和”正午太阳高度的变化”很难准确理解，我先设计练习、提出问题，让学生读书、读图、思考、讨论，然后利用多媒体教学手段进行动画演示，使学生能更好地理解和掌握知识。因此，教师在地理教学中，可采用多种多样的创设情境、启迪思维的手段，让学生自己发现问题，发现疑点，引起他们渴求知道答案的迫切心情和继续学习动机，激发学生的探究欲望，使枯燥的学习变得轻松愉快,开发学生的求异思维,培养学生的创造力。

㈣、小结归纳、提高自我

课堂小结是学生在基本完成课堂教学任务的终了阶段，对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。学生在自主学习和合作学习中，虽经过自学互研、讨论探索，但获取的认识是感性、零散的，只是初步的结论。因此，需要把已学过的分散知识进行归纳，提纲挈领，全面准确，简明扼要，上升为规律性的理性认识，可以使知识得以概括、深化。教师应引导学生总结归纳，通过寻求知识相互之间的联系，内化为自己的知识体系。简明扼要的知识结构联系图，是对知识的高度浓缩和概括，是对知识的系统化和条理化。同时，引导学生对知识的小结归纳，也可以诱发学生积极思维，进行深入探究，培养学生的系统的、发散的、创造性思维，锻炼和提高学生独立思考和归纳概括问题的能力。

㈤、及时检测、评价自我

教学检测是评价学生学习效果，借以反馈教学效果、提高教学质量的重要手段。而检测评价的目的在某种程度上讲又是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜力，因此其本身也具有一定的教育功能。学生经过自主、合作学习后，其效果如何，需要经过检测来完成。凯洛夫认为：从具体到抽象和从抽象到具体的思维活动，是学生掌握知识过程的两个必要的、紧密联系的阶段。这就要求地理教师在课堂教学中，要及时组织学生对所学的知识进行检测。每个学生在检测中均要发表自己的意见，倾听别人的意见或专注别人的操作，对来自小组各成员的信息进行思考、判断、加工，反对或接受别人的不同意见，最终形成共识。这一过程，使学生直接目睹了他人的思维方法，并敢于提出异议，大胆争辩，学会取人之长，给他人以帮助，学会归纳小组成员的主要意见，使自己从中得到提高。一些学习能力较差的学生在小组中有机会向同伴学习，这就增强了他们的信心，使他们愿意表达思想，寻求帮助。小组成员之间相互合作，相互影响，相互促进，充分互助。检测的过程成为学生学习进步的过程，同时也成为学生互相交往的过程。检测的结果只有集体的胜利者，没有个体的失败者，这样就可以在最大程度上给接受检测的个体以鼓励和信心。