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  在教学过程中，我们经常遇到这样的困惑，教师花了很长时间讲解理论知识，答题方法，但是学生在做起题目来，仍然频频出错；教师花了大量时间和精力投入在教学，但是结果并不令人满意。因此，我们不禁会问自己：什么样的教学才是有效的？我的教学是有效的吗？学生在我的每一节课上有收获吗?通过对新课程知识的培训此并结合半年来高效课堂的工作实践与思考，谈谈我的体会。

    一 保持教师激情饱满的精神状态，提高课堂教学的感染性

    态度决定一切。要在每次走上讲台前做好充分的备课准备，俗话说：台上一分钟，台下十年功。作为一名年轻的老师，要想赢得学生的信任和喜爱必须有自己的特色和过人之处，不断培养和完善自己的综合素质。其次平时要注意自己的言谈举止，时不时和学生交流谈心，了解他们的动态，帮助他们解决问题，明确方向，做一名课堂上的引领者，课堂下的交心者。在高效课堂下我们的教师语言更少，但更独到，更显水平。因此教师要提高自身各方面的素质，尤其是保持激情饱满的精神状态，带动学生，提高他们的积极性。

    二 全面分析学情和生情，提高课堂教学的针对性

    高效课堂关注学生的进步和成长，要求教师要有“对象”意识和“全人”概念，即要充分考虑到学生的主体地位和全面发展。教师只有经常了解学情，全面分析生情，才有利于提高课堂教学的针对性。

    首先，摸清学情。学情，即学生的学习态度、学习动机、学习兴趣、学习积极性和主动性、学习的意志和品格。学情是实施有效教学的动力系统，是解决学生“愿不愿学的问题”。这个系统如果正常运行，那就能使有效教学顺利开展，如果这个系统出了问题，那就需要老师经常性地进行干预，找其谈心，了解其各方面状况，帮其转变态度，提高认识，鼓励其前进，使他们由“不想学”到后来的“想要学”。在高效课堂里，我们的导学案的第一次查看，就是为了全面了解学情。另外，导学案也是在了解学情的基础上编制的，基本上做到学生都懂得不写，学生易出错的提醒，学生难理解的给与提示，分层次编写。

    其次，了解生情。生情，即学生原有的基础状况、学习能力、学习方法。生情是实施有效教学的消化系统，是解决学生“吃不吃得进的问题”。根据不同的班级，不同层次的学生，因材施教，如重点班的学生，他们学习态度好，理解能力强，在课上应进行适度地拓展，多研究经典的考题，训练其思维水平和表达能力；对于普通班的学生，由于学习态度和学习习惯不够好，因此在课上应重在落实基础，指导学习方法，培养良好的学习习惯；对于艺术班的学生，由于其注意力不容易集中，基础知识教薄弱，因此应提高课堂教学的趣味性，吸引其注意力，教学难度适当降低，重视当堂课的落实。此所谓“知己知彼，百战不殆”。我们导学案的设置虽然遵循统一的原则，但是针对不同层次的学生有不同的要求，优秀生基本能解决大多数问题，而对于学困生能解决基础问题就是很大的进步，要因人而异，满足不同学生的需求。

    三 弹性设定三维目标，提高课堂教学的生成性

    教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课行进的方向，也是判断教学是否有效的直接依据。新课程要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定每节课的教学目标，但这并不意味着只要教学活动达到了预设的三维目标，就是有效教学了。

    首先，三维目标的设定必须兼顾到静态与动态两个方面。以往教师在设定三维目标时，往往只注重静态目标，相对于知识目标来说，情感、态度与价值观目标是隐性目标，需要我们去发掘，它是无法用数量指标来概括的。因此，教学目标的设定只有充分考虑到动态的因素，才有利于提高课堂教学的有效性和生成性。一般而论，动态因素包括：学生对教材观点或事例的质疑，对生活中某件事情的不容认识、对教师分析的不同看法、同学之间的相互争执、其他一些偶发情况等等。我们应当在设定课堂教学目标时要富有弹性、留有余地、全面考虑到显性和隐性、教材和教参、教师和学生、课内和课外等因素。高效课堂的展示，质疑对抗环节都是学生自由发挥的空间，有许多新情况，新问题，这样就充分的让学生动起来。

    其次，三维目标的设定必须兼顾到总体目标、分类目标、具体目标这三个层面。有效教学关注目标的整体性和局部性，它要求从整体着眼认识每一目标的地位和价值，从局部出发认识整体目标对各层目标的统领作用。我们要从总体上去把握每课时的具体目标与一个章节的教学目标、与一个单元的教学目标、与一本书的教学目标之间的相互关系。再者，平时在设计教学课堂目标时，还要用联系的观点从政治学科与其他学科的关系上去思考教学目标，提高对文科综合学习的整体性和协调性。因此，我们的导学案专门设计了课堂小结，单元小结，让学生了解知识之间的内在结构，理解更透彻。

    四 开发和整合各种教学资源，提高课堂教学的趣味性

    有效教学关注教学资源的开发和利用。教学资源是教学活动的元素和构件，它一般包括文字资源、音像资源、人力资源、实物资源、实践资源、信息化资源、隐性德育资源等。教材和课程标准只是一种资源，而不是唯一资源，思想政治课教学不仅要利用好这些资源，还要开发其他新的资源。比如，从人力资源的角度看，它要求高度重视教师资源和学生资源的开发，特别是学生已有的知识结构、生活经验与社会关系以及人格品质。从实践资源的角度看，它要求重视课内讨论、辩论、模拟、课外参观、调查、访谈、情景创意和活动成果等。从信息资源的角度看，它要求利用信息技术和网络技术，收集网上资源等。我们应当根据教学目标和内容的需要，与学生一道共同开发。我们导学案的设计上就有学生的实践活动，教师也有课堂以外实事的补充，达到资源的共享。

    五 着力创造富有个性的导学案，提高课堂教学的实效性

    有效教学关注导学案，它反对过于繁琐、过于具体、过于详尽、过于死板的所谓规范化、标准化的导学案，它认为导学案是一种艺术，需要灵感，需要个性化，没有个性化的导学案，就不可能形成自己独特的教学风格。创建富有个性化的导学案，就是要将自己的个性特点与教学内容有机统一起来，在对教材的分析处理中逐步渗透自己的教学艺术和教学风格。这就要求努力做到：一是不能简单地把导学案变成课本知识搬家，将知识提纲从教材上搬到导学案上，使导学案成为教材的一个翻版。二是不能简单地照抄照搬别人的现成导学案，即使优秀的导学案也只能借鉴一部分，还是要有自己的特色。三是充分利用和发挥学生的特长和优势。如唱歌、演讲、朗诵等可以安排进导学案。我们应从学生的实际出发，扬长避短，取长补短，将学生最精彩的一面展示给大家，提高他们的自信心和参与度，从而提高学习的效率。

    在近半年的高效课堂实践中，我认为只有把课堂还给学生，让学生从要我学变成我要学，才能真正提高思想政治课的实效性。