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又是一年新高一，又有那些回到原点的感觉。看到这些还有些活力的脸，听见他们叽叽喳喳的吵闹，眼前浮现的是高三学生的坚毅沉稳。想象这些脸庞会在何时变得那样可以琢磨。其实高中阶段个人体会最好带的就是高三，而一般社会上都会觉得带高三有一种多么大的荣耀会能力。其实最不好带的年级就是高一的新生。

8月份的生本课堂培训中，觉得他们展示都很规范，只是缺少点什么。原来他们在初中阶段已经接受了这种课堂模式，少了一份热情和期盼。几节课下来，就感觉到学生对学习不得要领，随便一问，得知初中的历史课几乎就没有正经的开过，开始才会上几节课，一般都是给点重点背诵也就行了。几个月下来，学案上交交不起了、修改也不积极了、展示变成了形式了，质疑已经在某些班级很少有了、读书声音变成了嗡嗡声，甚至渐渐没有了声音。老师感觉课堂没有意思，学生感觉课堂是一种煎熬。

常常反思自己的教学，自己的课堂。始终不得要领，不知道怎样继续前行。前一段学校搞一个学生评价，仔细看过了六个班的学生评价。发现优班对老师的评价一般都是很积极正面的给以肯定。待优班的学生则多有负面评价。而有些班级对老师的评价则非常严格，老师得分很低。我非常难得的获得学生评价“魅力型教师称号”的指标要求，整个高一年级获得魅力型教师的人数并不多。再细看设置的评价项目里面有“对我帮助最大的老师”、“对我影响最大的老师”、“最令我感动的老师”，这一项学生结合自己的感性体会给以最直接的描述。优班学生对老师钦佩的集中在老师的敬业、学识、人格魅力、对自己的关怀上。其中有两个待优班给我的评价中有这样一些信息：老师常常会宽容我们的过错、老师常常利用大量的时间给我们讲人生的道理，受益匪浅；老师常常对我们过错总会在私下给我们交流教育。其实这两个班级的学生学风不浓厚，我常常会在历史课上对他们进行批评，有时甚至一节课的时间都会对班级一些不好的学风进行批评，教育他们做一个有教养、有常识、获得别人欢迎的人，很少谈他们的学习成绩。那样的一节课就是安静的听我讲这些道理，我有时也站在他们的角度谈他们的行为思想的变化，他们非常有认同感。事后常常觉得这也是无奈之举，我正当的事也就是历史知识的学习没有完成。后来经常为了这些问题来做一些思想的教育，心想反正他们不感兴趣，不如就多一些这样的谈心式教育双方都好过一些。不想因为这些学生给了我比别人高的评价，是我获得了“魅力型”。我细想这魅力型如是这般简单倒也容易，可是这样的老师就真是一位魅力型老师吗？我所承担的学科教学的弱化现象咋办呢？

高一年级如何贯彻实行“低起点、重过程、保兴趣、促发展”的课题也是我们一直思考的问题。从12月18日高一年级举行的大型活动中，我或多或少的得到一些启发。从一节数学课中，我明白了怎么真正搭建梯子降低难度、学案的设计根结简洁实用。从一节地理课上，我明白了学生还没有完全泯灭兴趣，还是可以找到调动的点。从一节语文课上，我明白学生还有许多兴奋点，他们有自己感兴趣的东西值得你去关注。从物理课上我看出学生比较喜欢动手型的活动。从化学、政治课中我发现学生喜欢与生活有关的东西。我们的课堂要去借鉴他山之石，但是到底怎么才能平衡这些？需要思考！