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   为进一步强化校本研究，学校决定2013-2014年度为我校的“校本研究推进年”，经过高二、高三备课组根据学校针对语文组提出的要求，展开了初步的讨论，制定了语文组的实施计划。

一、关于开展“四个研究”，即研究教材文本、研究考试说明、研究课程标准、研究高考试题。

1、课程标准、考试说明是我们教学的指向标，对我们的教学起着指导性作用，教研组每学期要定期开展不少于2次的课程标准、考试说明的学习研究，各备课组也要充分利用集体备课时间进行再学习，摸清教材编写意图以及考试内容和范围。

2、各备课组要加强对本组成员对教材文本研究的检查力度，在平时的教学中，尤其是高一、高二备课组，一定要立足文本，对教材中的知识点进行地毯式搜索，充分利用好教材的例子作用。近几年的高考语文试题，已经越来越贴近我们的教材，像今年，第一题和第二题每一道题都出自一篇课文。

3、每学年开始，教研组每位成员要完成上一年全国各省市的高考题，还要以备课组为单位集体研究讨论这些试题的特点,以便更好地掌握各个省市的高考动向，准确把握本省高考题的命题趋势和走向。

二、 “四环节”生本课堂的优化和导学案的编写

1、新课教学要进一步贯彻“先学后教，以学定教”的教学理念，遵循“低起点、重过程、保兴趣、促发展”的原则。

2、展示交流的时候要有针对性、层次性、过程性和多样性，教师的点拨要选择在典型错误处，思维卡壳处、易混易错处和理解肤浅处，拒绝用点评代替点拨，要达到高位引领。

3、导学案编写的着眼点在于学生学什么和如何学，要以学生为中心，教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排地编写。要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。

三、指向写作的阅读教学和单元整体教学以及阅读空间的拓展

1、指向写作的阅读教学

曹文轩教授说过：语文的最大任务是什么？是培养孩子的写作能力。我们语文教师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特目的，就必须关注课文“怎么说”，必须侧重课文的言语形式。目前我们的教学中更多地指向文本内容，教学生读懂文本、理解文本；在大家的观念里，语文教材等于课本，教语文就是教课文，教阅读就是读懂文本、挖掘文本内涵，一篇文章紧扣着品词赏句嚼来嚼去，嚼得连自己都反胃。所以老师们要转变观念，将写作作为语文教学的核心目标，终极目标。

在阅读教学中老师要把重心放在研究作者的表达上，研究文本怎么写，为什么这么写，在阅读教学中更多的培养学生的写作意识，如篇的意识、段的意识、线索意识、读者意识、剪裁意识、剪裁途径，培养学生的“段感”“篇感”。其实我们的教材就是很好的写作指导的范例，尤其是记叙类文本，我们要用好这些例子，让学生通过学习，掌握更多的写作方法和技巧。在导学案的编写上，我们也要突出写作这一块，每个导学案上设计一个与写作有关的题目，无需整篇作文的写作，可以是一个片段、一个场景、一段人物内心独白或者一段人物颁奖词、一副对联。

   当然，语文学习并不排斥“内容的理解”，对内容的理解是对写法理解的基础，没有对内容的基本把握，“写法”的理解也会似是而非，一知半解。然而对内容的理解一定要简化，不必花太多气力去死“抠”课文。

   2、单元整体教学

高中语文教学，内容多，系统化知识强，学习时间短，学生把大部分时间花在了其它学科上，而无暇顾及到语文，不能做到很好地预习巩固，更不用说拓展课外阅读了。针对这种状况，我们只有突破传统语文教学的旧框架、旧模式，从实际出发，建立单元教学的整体观，充分利用教科书单元编排的长处，跳出一篇课文研究的小圈子，站在提高语文素养，促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。单元整体教学要把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分，而不是孤立的、游离的。因此，一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解。

具体到操作过程中，每位教师在教学之前要明确每个单元在本册中所处的地位和作用，根据单元教学内容确定单元教学目标和教学重难点，以单元为整体设计好教学结构。现行课本大多以文体作标准组合单元，在文体知识和写作规律上均有其共性，这也为单元整体教学提供了很好的便利。在导学案的编写时要体现单元意识。有些单元甚至可以把整个单元的课文都浓缩到一张导学案上。单元导读、单元总结和检测必不可少。在教学的方法上应该灵活多样，一个单元大多有讲读课文与自读课文，那么选用教学方法就可以从“精讲课、略讲课、阅读课、单元总结课”等课型入手，做到“精略细粗相结合，听说读写融一体”。还有的单元可以采用比较鉴赏的方法，因为各单元内部内容 “同中有异，各尽其妙” ，在把握单元整体特征的基础上找寻不同之处，也许原来十几课时才能完成的一个单元教学任务只需几个课时就可以完成了，最终成功达到节力省时高效率。单元整体教学后还要开展丰富的语文活动，加强阅读和写作指导，让学生把学习中获得的读写知识，运用到实践中去。

3、阅读空间的拓展

语文学习不是孤立的，和其他学科，和社会生活有着紧密的联系。毋庸讳言，在新课标改革之下，教学质量仍是各学校的“生命线”，是各方面评价教师工作的重要标准，于是，众多的教师便自觉不自觉地疏远了对学生课外阅读的指导工作，继续死抠课本。但我们知道，不读书的人，孤陋寡闻，见识短浅，精神疲软，这些心灵的疾患往往会在作文中表现出来，怎能写出让人满意的作文呢？另外，充足的课外阅读，也可培养学生对文字的感悟能力，这对他们考试亦不无裨益。因此，我们应切切实实转变观念，不应再将课外阅读拒之门外。我们应坚信，课外阅读不仅能培养学生的文化素质，也有助于提高学生的学业成绩，做到双赢。所以，在坚守每周一节漂读课的阵地的同时，我们还要把每周的晚自习也拿出来，让学生自主阅读。

具体可从以下方面实施：

（1）、帮助学生制定合理的读书计划

现有教材的必修一到必修五选文很好，但稍嫌凌乱，不利于学生系统阅读；选修教材则是各自为阵，而高中三年的阅读应该是一个整体，要有一个统筹安排，所以从学生进入高中，我们就要给他制定 “高中阅读计划”， 开列详尽而又层次分明的阅读书目，让学生有个整体感并早订计划、早作安排，合理有序地展开整个高中语文读写过程。读书计划要和教材相联系，亦可和高考挂钩。

（2）、善作读书指导。学生的认知水平很有限，况且，坚持读书也并非充满趣味的事，学生很容易产生厌倦之感。若让学生漫无目的地看书，收效可能不大，所以，教师必须加强指导，传授读书之法，引导学生更好地在书海中遨游。要培养学生良好的阅读习惯，例如做摘抄，要让学生每人准备一本精美的笔记本，然后指导他们摘抄、配画、排版，把摘抄本做得让人爱不释手，这就让学生在读书的过程中还能动动手，使读书活动变得丰富。正确的读书方法会让学生有更大的收获，从而体会更多的阅读成功感。

（3）、多搞一些读书活动。读书毕竟是一件需要很大的耐心的事，如果无法让学生长期保持兴趣，他们很容易半途而废。当然，书籍本身有吸引读者的魅力，但对学生来说，那是不够的。所以要定期搞一些生动活泼的读书活动，才能让学生保持持续的读书兴趣。

　（4）、教师要做学生的读书榜样

　　教师要做读书的表率，尽力让学生感觉到你是一位手不释卷的爱读书的人，激发学生的阅读欲望，把学生带进书籍的世界里，使书籍成为其生活的指路明灯。