“六个结合”训练短文写作-远安县第一高级中学

“六个结合”训练短文写作

作者：李丽娟来源：发布时间：2012年12月03日

摘要：2012年湖北省高考增加了主观题短文写作的权重。但是备考中发现，学生普遍失分率高。本文旨在探究短文写作的命题特征，分享本人在主观题复习备考的一些思考，以提高学生的答题能力。

关键词：书面表达命题特点应对策略

写作能力是英语学习者必备的一大基本技能，湖北省今年的主观题书面表达分值由2011年的25分上涨到今年的30分。但是，从我校及全市近几年质量分析报告看，该题失分率远远高于其他客观题，说明学生的语法及英语表达能力离考试大纲的要求还有差距。教师在该题型的复习备考上还要加强研究，研究学生的学情状况、研究主观题的命题特征，思考相关的备考策略。

当前我省的写作教学存在这样的不良倾向：书面表达训练缺乏系统性和方法指导，忽视了单句写作训练对整体语篇写作的意义。据笔者的问卷调查，许多教师的写作教学模式就是布置写作任务、学生课外独立完成、教师批改打分、学生读背范文。但大多数学生只看看分数、对老师的圈点批改置之不理、没有改错整理的习惯、同样的错误会反复出现。训练费时费力且效果不佳，师生都感焦虑、无助。

一、短文写作命题特点

提供给考生的模拟情景真实可信，要写出的材料有一定的实际意义。材料主要涉及的话题包括环保、人际交往、学习和生活故事等。这些话题都是大家熟悉的常考话题；但命题材料却紧扣时代脉搏,与时俱进,贴近生活,凸现了语言服务社会交际的功能。

情景符合考生的年龄特点，要求写的内容是考生的生活常识。（湖北高考考试大纲给出

了24个话题项目）

要求读写结合。(写作话题的给出或以英文材料或以汉语文字、图表、图画等形式给出)

命题者命制试题后，写出的范文是学生用自己已掌握的知识（词汇、语法、一般表达法等）能写出的限定词数的短文。

每两三年的话题、命题形式及题材要求有较大的相似性，体现了“稳中求变”的特点。

二、“六个结合”训练短文写作

（一）与“小组学习”结合。

有效的写作教学需要关注学生的写作过程，它强调“写前的准备、学生的合作和同伴的修改。他的重点不是在最终的作品，而在写作过程”。（鲁子问，王笃勤，2006）小组合作是生生互动、互助的学习过程，学生在合作中发挥各自优势，互相搭建支架。

在引入话题的基础上，教师引导学生以小组为单位，围绕话题进行头脑风暴式的讨论，激活学生已有的与话题相关的词汇、短语、句式，拓展学生的思维，储备与话题相关的信息。期间，组内成员轮流发表见解，互相补充，学习和思维资源得以共享，为话题写作做好了准备（陈玉卿, 2011）。

在明确文体结构、段落分配、要点安排的基础上，学生开始独立遣词造句，动笔成文。这时小组进入“独立写作、完成初稿”阶段，此阶段不强调显性合作，但它是整个合作写作过程的重要环节，彰显了个体的个性和独创性，是合作的补充和升华。（郑素梅，2012）

接下来的评价反馈环节尤为重要。评价反馈不单单是教师的打分和圈点，应采取“先学生互评，后教师总评”的方法。教师应引导学生在互评环节善于发现学生习作中的美词佳句及各种错误语病，并用不同符号标示，学生从中取长补短，并培养自己的读者意识。这种双赢的互评过程是学生相互借鉴、彼此纠错、强化技能的关键步骤，同时也大大减轻了教师批改作文的繁重工作。因此，我们要将写作的互评视为写作教学过程的一个重要部分，使之成为“中间环节”而不是“尾声”。学生应根据互评的结果进行二次写作。

教师的批阅是对二次写作进行总评。同时，教师要搜集整理全班学生的好词好句和优秀习作编排打印展示给学生诵读模仿，贴上标签，用“榜上有名”的策略激励学生。对于共同性、倾向性的错误和问题集中评讲，必要时可出题变式训练。例如，针对There be句型的误用：

1. There is my friend often helps me with my homework.

2. There is seems no doubt about the problem.

教师要编制There be句型的变式（完成句子、翻译句子或改正典型错误）进行强化训练。

最后，在教师评讲和学生诵读美文佳句的基础上，进行第三次模仿修改再写作，这样“一文三写”出来的文章一定比一稿要强得多。有了长期关注学生写作过程的训练，学生才能将Learn to write 与Write to learn统一起来，学生的写作能力才能不断提高。

（二）与“听”结合。

《新概念英语》的作者说：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。听写既可提高学生英语的拼写水平，又可对增强对语言的敏感度。教师平时的听力训练材料可多样化，可以有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍。语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。教师将录音重复播放，直到让学生能够听写。教师也可以对课文或听力材料中的短文进行经常性的听写练习。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也会有很大进步。例如在Module I Unit 1 Friendship的教学活动中，可以先让学生听听力找出Miss Wang给予Lisa的建议，并关注表达建议所使用的新句型：

Miss Wang’s advice is to ignore her classmates.

Miss Wang advises Lisa to…

Miss Wang suggests that Lisa should…

这样接下来的写作就有句型可用。

附写作话题：Miss Wang has received a letter from Xiao Dong. He is also asking for some advice. Read the letter below carefully and help Miss Wang answer it.

Dear Miss Wang,

I’m a student from Huzhou Senior High School. I have a problem. I’m not very good at communicating with people. Although I try to talk to my classmate, I still find it hard to make good friends with them. So I feel quite loney sometimes. I do want to change this situation, but I don’t know how. I would be grateful if you could give me some advice.

Yours,

Xiao Dong

（三）与“口头操练”结合。

口头操练可为笔头操练扫清障碍，笔头操练又可促进口语表达。说的能力与学生写作能力是相辅相成、互为促进的。在写作训练开始之前，可以组织学生进行相关的口头操练。

复述法：对于故事性较强的课文，让学生熟读课文，然后让他们复述主要内容。必要时老师可将一些关键词写在黑板上。比如每单元讲授完之后或者某个完形填空语篇评讲完后，根据情况安排复述写作课，通过复述或听别人复述，相互启发，共同构思，使思路更加开阔。这种复述可以是单句也可以是语段或是语篇。

组词成文法：为使学生掌握某一单元的词汇、词组、固定句型，教师引导学生发挥自己的想象，尽可能多的利用本单元学过的词汇、词组、固定句型编出内容具体、情节生动的情景片段，从而内化为自己的语言。

头脑风暴法：头脑风暴的内容可以是词汇、短语、句型、要点、立意、文章结构、行文方法技巧等等。风暴的结果是思维的碰撞，观点与知识的共享。例如在训练学生使用高级词汇和表达时，我们可以安排学生头脑风暴替换划线部分的普通词汇，I am surprised / tired…I am slightly surprised / astonished / amazed / shocked / tired out / worn out / exhausted… 都会是头脑风暴的结果。同样，I think… 这一句型的划线部分也可以由I firmly or strongly believe / am convinced that / am assured that / can safely assume that …来替换。

话题辩论法：对于高中课本中涉及的有关人物、事件之类的题材的教学，可组织学生扮演不同的角色进行口语练习。例如在Module 2 Unit 3 Computers的单元教学中，在围绕Advantages And Disadvantages of Computers为话题进行书面表达训练之前，可以进行以下的口语辩论（debate）操练：Computers have more advantages than disadvantages…这样可以大大提高学生参与表达的深度和效度。

角色扮演法：对于高中课本中涉及的有关人物、事件之类的题材的教学，可组织学生扮演不同的角色进行口语练习。例如在学习完Module 5 Unit 1 Great scientists后可组织这样的口头表达练习：让一名学生扮演John Snow, 其他学生扮演记者举行一次记者招待会，让记者就当时霍乱的起源、危害、所作的调查研究工作及消灭霍乱的方法等情况进行采访。既能增强学生对口语操练的兴趣，又能加深对课本知识的记忆，提高书面表达的能力。

（四）与“阅读”结合。

阅读从某种意义上说是写作的彩排，阅读材料提供了彩排的道具。读写结合三步曲：通过阅读获取信息(Knowledge Getting)；借助写作转述信息(Knowledge Telling)；拓展学生思维进行创作性写作。

获取信息指通过阅读获得知识与信息：

(1) 获取事实、主旨、段落大意等；(2)获取文章的谋篇布局、修辞手法、词语使用、句式选择等信息，为后续的写作活动作准备。

转述信息指读者利用阅读中吸收的信息进行语言输出。在转述信息阶段，读者要借助写作技巧归纳整理阅读信息。同时，写摘要是转述信息常用的活动，它有助于学生关注文章的主旨，注重文章的表达及结构安排。

拓展学生思维进行创作性写作的渠道很多，可利用教材里的话题也可以改编workbook中的练习。例如：在学习了Earthquake这一模块后，可安排以下创作性写作训练。课文原本这样安排：Prepare a poster to be put up around schools or hospitals to explain to people what they should collect in a personal earthquake bag and why。但海报应短小，只能列举应急物品，无法拓展。可将其替换成让学生另写一篇文章，设想地震发生时只带三件物品，说明理由。

在教学中，写作训练还可以与语篇阅读融为一体，将文章的语篇结构分析、语言知识传授和写作技能训练结合起来，以读促写，以写带读。如每教一个语篇，特别是完形填空（因为短文写作往往像完型一样夹叙夹议，从小事着眼，用小事来启迪人、感染和教育人），让学生写类似题材的文章，要求尽量使用课文中学到的词汇句式。读写教学的结合，有利于学生将所学的语言知识及时加以运用，并在阅读中培养语篇分析的能力，进而提高写作技能，增强写长作文的信心和积极性；而写作文的成就感又反过来促使学生去不断阅读，涉猎更多、更广的知识。

（五）与“背诵”结合。

写作是一个厚积薄发的过程，是一项将积累释放于一时的过程。积累越深厚，释放就会越精彩。背诵能使语言知识内在化，进而为语言运用打下基础。“背诵是学习外语的必经之路，……严格要求学生选背一些范文、章节和短文是我们外语教学应该始终坚持的原则和策略。”（刘绍龙，1996）词语、短语、语法规则不能脱离了句子和语篇语境的“孤零零”地孤立的背诵。如可以要求学生背一些《新概念英语》中的小短文、高考满分作文、同学的优秀习作以及教材课文中或是阅读、完型中的优美句子，或是一些典型的句型、常见的句式、出彩的用词表达等。语言只有输入的储备达到了一定的量，输出才能变得顺畅、自如。在进行背诵之前必须有一个明确的目标，因为“没有记忆的意图，就没有清晰的记忆”。（曹日昌，1964:234）因此，指导学生坚持背诵积累，充分认识到背诵、记忆的必要性就显得十分重要。

（六）与“完成句子”结合。

完成句子就是微型写作，完成句子能力的培养和提高可以促进写作能力的提高，句子是文章的基本单位，写好句子是写好文章的基础。在训练写作的时候，我们可以因势利导，引导学生利用所学的词汇、句法和语法知识先写句子再写文章。这样既可以训练句子又可以为文章增色，实现与短文写作的一体化训练，提高写作能力。例如，在写以下短文时，可以先引导学生理出要点，考虑用虚拟语气和所给词完成句子，表达要点。

据报道，2011年7月25日某市一名小学生偷偷拿走家里的1万元，同其他3名小孩乘坐火车来到省外的一家网吧上网。假如你是李明，请用英语写一封信给某英语报社《读者来信》栏目组。

1. 家长对小孩的管教不严（be strict with）；

2. 网吧工作人员的社会责任感不强（sense of responsibility）；

3. 你的观点…

要求学生分别用一句虚拟语气表达一个要点。

If their parents________（strict）their children, the case________（not happen）,

（答案：had been strict; would not have happened）

If the operators of the netbar________（have a sense of… ）, they________ （not allow）the students to stay in the bar.

（答案：had been strict; would not have happened）

If all the people________（care）children, we________（make）our world a better place to live in.

（答案：had been strict; would not have happened）

结束语