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摘要：2012年湖北省高考增加了主观题完成句子的权重。但是备考中发现，学生普遍失分率高。本文旨在探究完成句子的命题特征，分享本人在主观题复习备考的一些思考，以提高学生的答题能力。

关键词：完成句子 命题特点 备考策略

湖北英语高考完成句子就是微型写作，是英语学习者必备的一大基本技能。该题分值由2011年的15分上涨到今年的20分。但是，从我校及全市近几年质量分析报告看，该题失分率远远高于其他客观题，说明学生的语法及英语表达能力离考试大纲的要求还有差距。教师在该题型的复习备考上还要加强研究，研究学生的学情状况、研究该题的命题特点、思考相关的备考策略。

完成句子备考存在这样的不良倾向：一是教师舍本逐末，在课堂上花费大量的时间和精力把详尽的语法规则灌输给学生，把原本动态的语法技能简单机械地当成了静态的规则教学，学生没有得到足够的操练和运用。二是教师避开语法规则的讲解，进行大量的题海练习，没有引导学生归纳和提炼语法知识，导致语法学习缺乏系统性，自然障碍了学生的语言表达和运用的能力。

一、完成句子的命题特点

2012年考试大纲从试卷结构上将完成句子与短文写作归在第四部分，即书面表达中。本部分共两节，测试考生准确使用英语语法词汇、进行书面表达的能力。完成句子包含3个部分：英语句子部分、整句中文提示部分以及单词提示部分。

经过近几年的变化，该题今年运用英语句子与整句中文提示创设语境，提供指定的表达语意的英语单词，凸显“语言＋语法＋语境”三维一体的命题理念（三维语法）和“突出语篇、强调应用、注重交际”的命题原则。

考查常用语法，每题考点渐单一。

强调词汇及语法在语境中的运用，立足基础、远离冷僻。

该题的答案有三个明显特征：

1、词控性。答案词数都控制在5个词以内。

2、唯一性。答案的设置越来越精巧，答案的唯一性也越来越强。

3、集中性。一般情况下都是一个小题凸显一项重要的语法概念，多点考查的现象越来越淡化。

二、完成句子的备考策略

（一）突出学生主体，创设语言情境。

完成句子重在考查语法。语法的规则是“死”的，可其实际运用是“活”的、动态的，在实际语境中是富有表现力的。Larsen-Freeman 认为，语法教学要从语法的三个维度进行，即形式（form）、意义（meaning）和用法（use），而交际运用是核心。（朱文英，2012）

语法复习教学有两忌：一要忌用陈旧的单选或低层次的反复操练训练完成句子。可以精选完成句子练习、借助“给词或句型造句”、整句翻译、仿写句子、补全信息、看图说话、话题讨论等多种形式进行训练，这样不仅可以提高学生的完成句子能力，而且对学生的语言信息的表达能力和遣词造句能力也可以起到一体化训练的效果。二要忌用传统的老师包办课堂，一讲“规则答案”到底的教学方式，应该遵循语言教学的“发现、体验、实践、探究”的规律，关注学生在练习中的自我思考与感悟、自我发现与归纳。（戴军容，2008）例如在下面的虚拟语气（与将来事实相反）的教学中，教师通过创设情境，引导学生观察几组句子时间状语的标志性短语以及主从句中谓语动词的不同结构，组织学生讨论归纳总结，鼓励学生展示他们的学习成果，教师适当点评，达到“兵练兵、兵教兵”的效果。教师教得轻松，学生学得愉快，真正达到“低耗高效”。

1. If everyone helped those in need in future, the world would be a much better place.

    2. If I were to become a teacher one day, I should not leave much homework to my students.

    3. If you should be admitted to Beijing University in 2013, you might treat me to a large meal.

4. If I were the Minister of Education when I grow up, I could help students in china lead an easier life.

教师可以采取以下多种形式进行完成句子训练：

1、英汉互译

①比较了这两把牙刷，他发现紫色的那把更柔软。

②It is such a challenging /so challenging a math problem that nobody here can work it out.

2、给词或句型造句

①用so…that；such…that 造句。

②用“祈使句+and/or+含有情态动词或将来时态的句子”结构或“分词短语/状语从句+主句”结构造句。

3、模仿表达

依照课文原句There was a time when the killer whales helped the whalers catch the baleen whales. 仿写下面句子：曾经有一个时期他迷恋上了写诗。

教师利用以下问题创设情境，让学生结对用定语从句造句：

A: What kind of teacher/deskmate do you want to have?

B: I’d like to have a teacher who/whom/whose…?

4、补全信息

It is said that__________a pool before the Science Building.（据说以前科技楼前有个池塘。）

5、看图说话（例略）

6、话题讨论

情境：就目前一些地区乱砍树木的现象，请学生向政府有关部门提出建议。学生想到的句子有：I would like more trees to be planted in this area. Laws are expected to be made to protect the trees…

（二）选题紧扣高考，突出主干语法。

完成句子的考点应该是常规语法的常用形式、基础词汇的基本用法。因此要指导学生建立三种意识：语法意识、结构意识、搭配意识。语法意识主要是指大语法意识，即对时态、语态、非谓语及语气等的基本意识。学生需要对母语与目的语之间的差异点形成快速反应。例如，有明确时态暗示的时候是否能照顾到动词的形式，有明确的被动关系的时候能否意识到语态的形式。结构意识主要关乎从句、句式、结构、倒装、惯用法等。搭配意识主要指动词、介词或副词的搭配或固定短语等意识。

语法复习以专题复习为主，构建知识网络，紧抓重要的主干语法点。语法教学要不偏、不怪、不钻牛角尖。例如，非谓语语动词和时态语态是语法教学的重点和难点，多留意汉语语法和英语语法的差异，对小的语法问题不死抠。

（三）注重英汉差异，新旧题型过渡。

新题型要求考生在整个句子中搜索对应考点，而这个考点可能是英语的某种结构、某种句式、某种时态、某种搭配等。有些答题信息可以找到对应的整体汉语提示，也就和旧题型统一起来了。例如：

1. It was cold and damp; the man pulled up his collar and put his hands to his ________（冻僵了的脸）. （freeze）（2011湖北卷，73小题）

（答案：frozen face）

2. It was cold and damp; the man pulled up his collar and put his hands to his________. （freeze）

当时又冷又潮湿，那个男人把衣领竖了起来，用手捂住他冻僵的脸。（2012湖北卷，完成句子样题3）

（答案：frozen face）

新题型中的整句汉语提示往往使考生不能从译文中某一处找到完全对应的汉语提示。例如：

3. At his last lecture, the scientist       to explain the theory to those with some background

knowledge. （find）  

在他最后的演讲中，这位科学家认为向那些有一定背景知识的人解释这个理论更容易些。

（答案：find it much easier）

新题型汉语意思的提示翻译是地道的意译，考生往往会陷入提示的陷阱，出现多词和少词的现象。例如：

4. It       led to nothing on the way to success. （be）

正是由于他的粗心才导致了前功尽弃。

（答案：It was his carelessness that）

不少学生因为受汉语译文的影响，给出了错误答案：It was because of his carelessness that。

（四）善用高考真题，实现分块专练。

高三复习备考阶段，尤其是二轮复习强调分板块复习（8大板块划分：时态语态、情态动词和虚拟、非谓语动词、定语从句、状语从句、名词性从句、倒装、it的用法及特殊句式），突出重难点，形成系统性。分块复习可巧用各地高考真题，突破湖北高考新题型训练的瓶颈。习题选编采用精选优秀成题和自编针对性练习相结合，形成语法系统学案。研究历年各地高考单选真题，挖掘句中的语法考点，改编成完成句子新题型，精编成分块的语法学案（要求：组长把关、责任到人、分工合作、交叉校对、按时完工、保证质量）。学案以列考点、出训练题的形式呈现。例如：“it 的用法及其他”的专练。

考点一：it用作形式主语和形式宾语。

1. It never occurred to me thay you could succeed in persuading him to change his mind.（occur）

我从没想到你能说服他改变主意。

类似结构：It（never）hit/struck sb/come to sb that…

It happened that wind swept that letter in, he knew everything at once. 

碰巧一阵风把那封信吹进来，他了解了一切事情。

类似结构：It happened/came about that…

2. It is foolish of you to have said such words to your mother.（it）

你真是太蠢了，对母亲说这样的话。

类似结构：It is （was） ＋adj. ＋for sb/of sb＋to do sth（to have done）.

3. Knowing/remembering more words and expressions, you will find it easier to read and communicate.

类似结构：主语＋谓语动词（find, feel, think……）＋it（形式宾语）＋adj./n.（宾语补足语） ＋不定式或句子（真正宾语）.

练习1：

1. ________to protect our environment.（duty）

保护环境是每个公民的职责。

2. It was how the young man had learned five foreign language________.（attract）

吸引听众兴趣的是那个年轻人是如何学会五门外语的。

……

（五）编制变式训练，突破高频错误。

结合学生常见的错误，教师编制针对性的变式训练对提高复习备考的实效性显得尤为重要。引导学生进行及时的改错整理、归类笔记、复习消化是提高复习备考效率的有力保障。

例如：将定语从句的专项训练中搜集出学生在表达中常见错误，进行分类、引导归纳整理如下：

1、定语从句中做主语的关系代词被省略。

The man just said hello to me is my chemistry teacher.

变式再练：

Last night, John was answering the letters ________during the past two weeks. （arrive）

昨天晚上，Jone 在给给两周来收到的来信回信。

2、定语从句中已被关系代词替代的部分重复出现。

As it is known to all, it is Job who helped the Apple company developed so quickly.

变式再练：

Who is the man you________just now?（shake）

刚才和你握手的那个人是谁？

... …

（六）坚持常规训练，培养答题技巧。

1、每日十个句子，将训练常规化。每天有练习，每天有积累，每天有收获。

2、引导学生弄清考点、分析题干、复查细节，做到“三”看一回读。所谓三看是指：看英语句子结构，知所缺的成分；看汉语译文，明需填的信息；看所给的提示词，想可用的结构搭配。回读即复查：查时态、语态、固定搭配、主谓一致、小词用法等。复查细节的习惯可以最大限度减少非智力因素和知识漏洞的失分。很多学生可以通过回读，查到很多的漏洞，做到“颗粒”归仓。

结束语

    随着新课程标准对学生应用英语能力要求的提高，每一位教师都在摸索可行的完成句子应试能力的方法。探索的路上，我们且学、且行、且思，只要不断反思、改进，教学效果就会越来越好。

参考文献

朱文英. 2012.例析优化高中英语语法教学的方法 [J].中小学外语教学与研究. （中学篇），（1）：17-23

教育部. 2003. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社.

2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲及湖北卷英语科考试说明.