作文作为独立学科-远安县第一高级中学

中学作文作为独立学科的试探

作者：邹娟周晶来源：本站原创发布时间：2009年12月16日

内容摘要：新课程标准对中学作文教学提出了新的要求，随着时代的发展，当今中学作文教学，已经不能担当起全面培养学生作文能力特别是适应未来工作、学习、生活需要的作文能力的任务。基于中学写作教学的现状，结合写作教学的文学性与实用性，我们有必要对作文教学进行新的思考：把中学作文作为一个学科来看待，它应该是从语文学科中独立出来的一门学科。作为一门学科，它应该有自己的科学有序的内容体系，有自己明确的教学目的和要求，使中学作文教学能有真正意义上的教学，有真正意义上的科学有效的训练。

关键词：新课程；中学写作教学的现状；文学性与实用性；独立学科

一 新课程理念对写作的要求

新颁布的《普通高级中学语文课程标准》是新时期语文教育反思和讨论的结晶，在扬弃传统的基础上,教育教学理念有了许多创新和突破，蕴涵了现代教育的尤其是素质教育的新理念。这些新理念无论从宗旨、目标、内容、要求、教学模式上和教学方法上，还是从结构、体例上都有鲜明的时代气息。它不仅为我们的阅读教学实践也为我们的写作教学实践指明了方向。

新理念体现在：注重语文素养，体现了工具性和人文性的统一；从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度设计教学目标；注重语文学习的生活化、开放化和语文的实践；要求师生平等对话；倡导自主、合作、探究的学习方式；建立在面向全体学生、促进全面提高学生语文素养、发挥诊断、激励和发展的主题多元化评价评价方式。从新课程标准倡导“以人为本”注重人全面发展，突出了主体性。

在这一理念下，新课程对写作提出如下要求：多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。”“激励学生自由地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚。为学生提供广阔的写作空间。”

新课程关于作文的表述为我们确立了作文新的价值取向：写作一方面是为了表达和交流，为了满足学生适应未来的生活需要，同时也是为了满足学生认识自我并通过写作滋养德性、陶冶情操、启迪智慧的需要。所以，作文教学在原有过多关注写作知识、写作方法的情况下，融入以人为本，为人而文的理念。让作文成为生命运动的一部分，成为学生认识世界、张扬个性、表达感情、关注自我的途径；让写作成为超越物质、提升自我、走入人生美丽璀璨的精神世界的途径。促使作文教学跳出现有模式，使学生的主体性得以真正发挥，真正做到自主性写作、个性化写作。高中作文教学经过广大语文教师的努力，取得了很大的成绩，但反思我们的高中作文教学的现状，就不难发现，还存在诸多问题

二、当前中学作文教学的现状
    1.作文观念：抒写情感，见证生命。许多人认为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验、生活感悟的一种外化”，有“‘生命倾诉’的特点，是学生生命活动的一种需要”。中学生作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见被遮蔽的生活底蕴”。因此，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或者如一篇谈“新概念作文”的文章题目所言“写那想的，想那新的”。
    2.教学目的：让学生写出好文章。平时的作文教学，就是让学生每次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿出去发表。每一次作文，教师又都希望学生能够创新，能够写出一般人不能写或没有写出的内容。
    3.作文备课：既无计划也无教案。多数教师只在写教学计划时点明安排几次作文，而在具体落实过程中又不写作文教案。不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考虑。
    4.进行方式：就是“写”。作文课几乎都是教师布置题目学生去写。不放心的教师会对作文题作一些简单的解释或提示，说明一些要求。作文一般在课堂上进行，安排在课外的多因课文教学时间紧不得已而为之。
    5.作文题目：话题作文一统天下。随着高考采用话题作文的形式，作文教学无论平时还是考试便一股脑地采用话题作文题目，仿佛不如此就不能赶上时髦跟上高考。话题作文从高中延伸到了初中，甚至连小学也在实行话题作文教学了。
    6.作文批改：选优说劣。优秀作文一般会在全班朗读，教师简单总结其优点所在。对于较差的作文，多是总体评价其不足，具体到一篇较差的作文，则是多鼓励少批评。本来每次作文都有各自的训练目的和要求，但如果学生未按目的要求作文，而是别出心裁地写了一篇可读的文章，教师也会认为这是本次作文中的优秀篇章。这就等于写什么都可以，写歪了，还会被认为是创新呢。
    7.教学效果：效果堪忧，能力不高。有教师指出：“中学生对作文所持的消极态度和低下的写作能力，让我们不得不承认，中学作文的结果是令人遗憾的。” 张志公先生也曾说：“现在，学生最习惯于写抒情散文，别的不会。” 在教学实际中，学生往往是这一次作文写得好，得到老师表扬，但多数时候则写不好。平时作文常受表扬的学生高考作文未必能拿一个好分数。事实上学生对于自己的作文水平达到何种程度也说不清楚。

有时候我们弄不清楚作文是什么？为什么作文？有些教师往往不顾作文教学的内在规律，热衷于对学生进行机械的训练，片面追求写作技巧；写作结构依然是遵循“教师命题----教师讲解----学生写作------教师批改-----教师讲评”的教师单边教学活动模式，学生在教师的指导下定向思维，写作的积极性和创造性受到压抑；写作中的立意、选材、谋篇、组句成了僵死的模子；作文目标不明确，作文指导随意性，写作序列无序性；忽视学生对生活的独特的观察、体验和感受，漠视学生鲜活的生命存在，主体性得不到张扬；学生作文没有鲜活的材料，文章语言干瘪，内容空洞，结构不严谨；作文评价单调粗略，评语笼统空泛，千篇一律；指导不得要领，流于形式；枯燥乏味的机械训练和对学生写作过程的忽视，不利于学生能动的、本质的、真实的认识和反映现实生活，导致灵性的泯灭，从而丧失作文的兴趣。这样的现状，使广大教师在作文教学方面充满无奈和困惑，如何改变这一现状，是当务之急。

三写作教学的文学性与实用性相辅相成

教师把作文的内容定位于抒写心灵有关。在许多教师看来，“写作，原本是写作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一种表现形式”。一些名家要求作文时要“放飞学生的心灵，让学生在写作中拥有绝对的选择权力，写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，以我手写我心”。这样的“自我”中心论，必然使作文教学重体验、感悟、表现等。这样一来，“写那想的，想那新的”的“新概念”类的创新便弥漫了中学作文教学，独特、怪异、体现个性的作文便成了最受青睐的。而这些正是文学创作的特质。中学作文教学就这样不自觉地钻进了文学的圈内。
教师把作文的目的定位于促进人的发展有关。许多教师认为，作文是为了健全学生人格，提升学生思想，培养学生人文情怀，纯化学生生活，一言以蔽之是为了促进人的发展。于是无论是“作文——生活”论者，还是“作文——做人”论者等等，都把作文当做塑造人的手段，作文于是从一种素质一种能力变成了一种手段——文学的塑造人的手段。在这样一种思想观念驱导下，作文不是为了去叙写学生人格思想，而是为了去提升学生人格思想；不是为了去再现学生人文情怀，而是为了去培养学生人文情怀；不是为了去表述学生生活，而是为了去开拓学生生活。

诚然，中学作文教学进行文学写作引导，让学生进行文学写作，这是完全必要的。但问题是，文学写作教学并不是中学作文教学的全部，甚至还应该强调的是，文学写作教学并不是中学作文教学的主体。我们可以从四个方面来分析：

1.从文章写作的动机来看，不外乎两个方面，一是写作的冲动与灵感，二是写作的某种实际需要。前者即是文学创作，而后者却并非文学创作，而是工作、学习、生活中的实用型写作。
    2.从社会实际需要来看，“社会需要具有良好人文素养的公民，他们有良好的教养和审美能力当然好，但社会不需要那么多的诗人、作家”。大多数学生将来在工作、学习、生活中，可能极少进行文学写作，写的最多的可能还是发言稿、实验报告、法律文书、调查报告、学术论文等等一类文章。
    3.从作文教学的目的来看，其目的不是培养作家、诗人，作文教学也没有必要主动地承担这一任务，任何文学才子都不可能依靠中学作文教学来产生。极少数写诗歌、散文、小说的学生，大概也不是中学作文教学的结果。当了作家、诗人的人也并不感谢中学作文教学。
    4.从国外中学作文教学的情况来看，像德国、日本、美国等，他们的作文教学大都以社会实用为目的，立足于学生进入社会实际的需要。如日本写作教材中设“书信和日记”“生活和意见”“实验报告”“调查报告”“研究报告”等作文题，实用性的特点显著。

由于文学化倾向的影响，一些人强调写作“最重要的一点是学生有了写作的冲动再写”，这使得作文教学研究放弃了对“没有写作冲动也要写”的探索与训练。我们知道，写作并非都是因冲动而生，并非都是有感而发。比如领导要求你写一篇发言稿，或工作总结，或先进人物的事迹材料等等。朱光潜先生曾说：“前人写旧诗，标题常用‘偶成’和‘赋得’的字样，‘偶成’者触兴而发，随时口占；‘赋得’者定题分韵，拈得一字，就用它为韵作诗。”“‘偶成’的作品全凭作者自己高兴，迫他写作的只有情思需要表现的一个内心冲动，不假外力。‘赋得’的作品大半起于外力催促，或是要满足一种实用的需要，如宣传、应酬、求名谋利、练习技巧之类。”由此可看出，“偶成”当是因“冲动”而生，但“赋得”却不是因“冲动”而生，恰恰是写不出来也要硬写的“为赋新词强说愁”的状态。又如唐人的“吟安一个字，捻断数茎须”显然也是“硬写”。中学作文教学在这些方面却一直弃之不顾，因此也就不可能作出有意义的深入的探索。
可见，中学作文教学还缺少真正意义上的教学，还缺少真正意义上的科学有效的训练。

从以上情况看来，当今中学作文教学的文学性与实用性是相辅相成的，在指导学生感受生活体验美感的同时，开展相应的作文文体训练，培养学生作文能力特别是适应未来工作、学习、生活需要的作文能力的任务。为此，我们有必要对作文教学进行新的思考。

四作文教学从语文学科中独立出来之必然
    1.必须把中学作文作为一个学科来看待，它是与中学数学、外语等学科相并列的一门基础学科，甚至是应该从语文学科中独立出来的一门学科。作为一门学科，它应该有自己的科学有序的内容体系，有自己明确的教学目的和要求，用以来完成教学大纲所规定的教学任务，为学生将来的工作、学习和生活打下坚实的写作基础。
    2.必须明确作文课的任务是培养学生的语言表达能力，特别是书面语言表达能力。作为能力，需要按照一定的方式循序渐进地进行训练来达成，这就需要建立起科学、有效的训练体系，这种训练体系还应该具有可操作性，能为广大教师所采用。
    3.要有严密的教学计划，必须明确学生在中学各学段及整个中学阶段应达到的写作水平或写作能力。教师的上课及学生的训练应体现出渐进性，并且要考虑每一个作文单元在整个作文教学过程中所处的地位和作用，要考虑每一次训练是为了达成何种能力。
    4.要改革高考只考话题作文的局面，努力探索真正能检测学生作文能力的考试方式。平时的教学，作文最好单独设科教学、设科考试，这样作文就不限于只是一道写作大题，它还应有其他方面的作文学科考试题，以便全面地检测学生的作文能力。
    一个人的写作能力，主要是在中学阶段打下基础，特别是理科学生，他们几乎只在中学学习写作。中学作文教学对于一个人的未来及人生的影响是重大的。可见，着眼于实用，着眼于学生未来工作、学习、生活需要的作文教学，才是健全的作文教学。高中作文教学，可以让一些学生尽显文学才华，但不能让一个学生缺失实用写作能力。愿广大语文教师及其写作教学专家对当今中学作文教学进行新的探索，为作文教学开拓新局面。