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高三生本课堂

高二物理 路尔清

学生进入高三,相对高一,高二,物理高效课堂哪些方面要相应改变?

现象之一:学生质疑的人数越来越少。

什么原因造成这种现象？可能一是知识难度加大，学生面对难的问题，不知从何处质疑；可能之二是高三学习太紧张，没有时间对问题进行准备，没有准备，没有思考，也就没有持疑；进入高三，年级级对主高效课堂的评价机制的弱化；进入高三，学生没有了往日的热情。

如何让更多学生参与质疑？

策略一：质疑评分加大力度，参与质疑就加分，有效质疑加2分，女同学参与质疑多加0.5分.

创造性的质疑，再加奖励分。

策略二：一节课质疑情况作一个总体评价，质颖次数最多两个组另加2分、1分。

策略三:质疑的类型扩大:

1不同理解质疑，不同方法质疑。（不同质疑）

2、自已错误分析，引起同学对错误方法的警戒。

3、倾听的学生，自已倾听中，还没有理解的问题，当众提出，也作为有效质疑。

4、针对不同的观点、看法，作出一个更全面的总结，也作为有质疑。

怎样激发学生思维的碰撞、灵感的闪现？

高三的课堂，学生可能更为关注有深度的质疑，巧妙方法的质疑，创造性的理解。

深度的、巧妙的、创造性的质疑，来自教师激发、唤起、诱导。

如何让物理课堂灵感闪现？让课堂充满创造性？让创造思想、方法激发学生更大的创造性的热情，让这样的热情充满课堂？

方法一：让学生“暴风雨”式提出一个、一个的方法，再让学生对这些方法进行分析、比较、得出各种方法的优劣。

对提出一个个方法的同学评价打分，对总结方法的学生给出更高的分数。（暴风骤雨法）

例如：磁场的方向有哪几种说法？①某一点的磁场方向为放在该点的小磁针静止时北极的指向。②某一点的磁场方向为放入该点小磁针静止南极指向的反方向。③某一点的磁场 方向为小磁针北极的受力方向。④某一点的磁场方向为小磁针南极受力的反方向。某一点的磁场方向可以分析通电导线，用左手定来确定。

这些说法为什么是一致的？小磁针北极受力为某一方向，故小磁针静止北极指向为该方向。小磁针北极受力与小磁针南极受力方向刚好相反。

方法二：对展示的学生提出要求，要求展示不能就题论题，展示丰富的联想，相似的、相反的问题、易混洧的问题进行连接，由特殊的问题上升到一般的问题，由特殊的问题的解决方法上升到一类问题的解决方法。（联想法）

方法三：用物理中不同的方法解决同一问题。综合法、特殊值法、函数法、图象法。