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高中物理探究式教学研究

远安一高  张华

　  在教学实践中，越来越多的教师接受了探究式教学模式，可在操作过程中也出现了较多间题。比如说：探究式教学大部分只限于物理知识的新课教学；探究过程涉及探究的所有要素；探究式教学过于形式化。令教师最困惑的一个问题是，这种教学形式费时多，受课时的限制，很多教师感觉这种教学模式难于实施。为此，笔者尝试在探究教学模式理论指导下，结合物理学科教学特点，构建具有可操作性的高中物理探究式教学模式，使理论研究和教学实践能有机地结合起来。

　　1、探究与讲授相结合

　　在新课程中提倡探究式教学，并不是要否定讲授教学法。为了提高探究质量，不能忽视讲授法的应用。探究教学与讲授教学法两者常常是相辅相成，结伴而行的。因为探究的过程离不开应用知识和技能；在提出问题时，评价问题的价值和可操作性时需要一定的知识；在做出猜想、假设时，需要依据已有的知识和经验；设计试验时，需要掌握相关的原理和方法；检验和评价探究的结果，需要原理、模型和理论。这些知识和技能不可能全靠直接探究获得。例如；在探究自由落体运动的规律时，学生怎么会想到忽略空气阻力？在探究通电导线在磁场中的受力方向时，即使学生明白了这个方向有一定的规律可循，但怎么会想到用左手来判断？在探究电磁感应规律时，若不知道磁通量的概念，怎么会想到与磁通量的变化率成正比等等。某些内容采用讲授教学法会比用探究式教学更实际和有效。

　　在面对众多的物理概念规律时，哪些内容适合学生探究？哪些内客适合教师讲授？有研究表明，“内容更值得重新发现则更适合探究式教学。如；物理学基本概念和规律；物理学探究性实验；与物理有关的多学科综合性问题；现实生活中的物理问题等值得学生去探究”。当教学内容非常简单或学生对某一现象有大量的感性经验时，讲授法可能是一种更适合的选择。所以说，有的课适宜于用讲授法教学，有的课适宜于探究式教学，有的课适宜于讲授中有探究或探究中有讲授的混合教学。在传授知识的同时，渗透探究的思想，在探究的过程中讲授必要的知识，是一种刨新应用的模式。

　　2、探究能力培养分阶段完成

　　探究教学包括七个要素，而学生每一次的探究是否都应该完成完整的七个要素？课堂教学中学生进行科学摔究，其探究过程可以包含七个要素，也可以只涉及其中的部分要素，具体要根据探究的是什么问题，各要素的价值（必要性），各要素的难易程度以及时间等因素来决定。特别是在开始阶段，让学生自主完成完整的七个探究要素更是不现实的。学生对科学探究的学习也要有一个过程，应遵循循序渐进的原则。先着重培养学生的一种探究意识，让学生学会观察，能发现问题，提出问题，进行大胆猜想，尝试解决问题（提出问题的设想）。在教师的帮助、引导和示范下，感受科学探究的过程．然后逐渐向更规范，更完整的科学探究层次发展，探究的问题也宜由浅入深、由简单到复杂。

　　笔者认为应该把探究能力的培养有重点地分别落实在某些阶段。鉴于高一学生“制定计划”和“评估”阶段实施起来可能比较困难，应该把探究重点放在“较浅层次的探究能力培养”，针对高二、高三学生提出了更高的要求，应该把探究重点放在更高的位置上。新的高中物理课程由12个模块构成，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。各模块的核心内容不同，探究的重点也有所偏重。由于高—阶段的物理是必修内容，探究的重点应放在“提出问题”、“进行实验”、“收集证据”上面。高二则应把探究重点放在“猜想与假设”，“制定计划与设计实验”上面。高三则应把探究重点放在“评估”与“交流合作”上面。这佯．不仅解决了时间的问题，也解决了探究的深度与广度等问题。