新万博软件2018|ManBeTx最新动态|ManBeTx移动版

“根+空”构架下的化学学科生本教学

2017年9月26日到29号，在学校的安排下，我们6人学习小组到河北学习郭思乐教授的“生本教育”。郭教授亲自阐述生本教育的内涵，来自全国践行生本教育的学校进行课堂示范，以及一些开展实验的学校负责人讲述他们生本之路的点滴。这些真实鲜活的教育案例，改变了我对生本教育了解的三观，使我对该教育思想和教学方式有了更深刻全面的认识。

一、生本教育学习体会

1、不要怀疑，应将生本教育继续深入推进

还记得09年学校开始践行生本教育，对我们的课堂模式和老师的教学方式进行根本性变革时，全校充满了质疑之声，甚至反对之声。然而，在我校实践生本教育八年的时间里，学校的教学质量逐年攀升，尤其是12年和15年提升幅度非常大。随着学校生本教育推进所带来教学质量的攀升，老师们看到了生本教育的优越性，也渐渐接受了这种教育理念。全国还有很多学校先于我们或是后于我们，也在郭思乐教授生本教育理念下进行了教学改革，其中很多学校的教学质量发生了翻天覆地的变化。比如，内蒙古杭锦旗整体生本课改，让我看到了生本教育在整个基础教育三个阶段一贯制的生命力；广东中山华侨中学生本教育实践，让我看到生本教育带给学校的活力；山东桓台一中的生本教育，让我看到了老师们在生本教育下的魅力。这么多生本课改学校的成功，给了我们信心，使我坚信，我们也可以像他们那样成功。

夸美纽斯在他的《大教学论》中,这样表述其教育理想：“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣,厌恶和无益的劳苦,独具闲暇,快乐及坚实的进步。“生本教育”所要实现的,也正是这样的理想。生本教育理论的核心理念,就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。“先学后教、以学定教、教少学多”的生本教育理念已经获得教师的普遍认同，生本教学模式的深入研究、生本德育普遍实施，在各个学校获得了普遍的成功。生本教育的实施，改变了学生的学习方式，学生由传统的被动接收变为主动探究、由个体独学变为合作学习；改变了教师的教学方式，由单向传输变成多维互动，由满堂灌变成了高位点拨和激励性评价；改善了传统的师生矛盾对立关系，学生得到了教师更多的积极评价、教师也得到了学生更多的尊敬和爱戴。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。所以，我们无需怀疑，应将生本教育之路坚定不移的走下去。

2、教学转型升级的助推器——“课程再造”和“教学重构”

当鞋子合脚，就忘记了鞋子和脚。我校较早的进行了课改，享受了课改带来的红利。虽然践行生本教育使我校的教学质量有了很大提升，但是，目前我们教学质量的再次提升出现了疲态，遇到了瓶颈。由于思维的惯性，我们还认为我们目前的生本教育做的挺好，还会继续推动我们的质量提升。然而，随着全市其他学校陆续进入课改，我们的红利逐渐消失。此次学习了解到，很多课改名校在进行了多年的课改之后，也出现了停滞不前、迷茫彷徨、无法继续推进，或推倒生本教育回到原来老路上的现象。如何面对这种状况，解决瓶颈问题？郭思乐教授提出的“课程再造”和“教学重构”给我们指出了生本教育的前进新方向和新方法。也正是“课程再造”和“教学重构”使那些遇到问题的学校，再次点燃了希望之火，整个校园充满活力，彰显了生本教育的生命力。在我校教学质量转型升级时，郭教授的理论，再加上那些成功的案例， 值得我们借鉴，并深入研究，最后形成具有我校特色的生本教育。

二、化学学科教学如何在“根加空”架构下落实化学学科教学的金标准

郭教授指出，化学学科的课程路线：从化学知识的传授，到化学概念、法则和方法的主动形成。所采用的教学方式就是“根加空”，做实学科知识之“根”，让学生根据个体差异吹大属于自己的“空”气球。具体做法是：教师设置或是提出关于学科知识的一些“简单、根本、开放”的问题，让学生在预习环节查找资料，深入分析和思考，并通过讨论交流使大部分问题得到解决。这些“简单、根本、开放” 的问题解决思路的形成，将为更复杂问题的解决提供思考模式，达到举一反三、触类旁通的教育教学目的。从而使学生学的轻松，享受收获成果的喜悦，热爱上学习。所谓的“根+空”就如同在学生的心中种下了一颗可以生根发芽的种子，从而让学生在课堂上有大量的时间和空间可以自由地讨论、交流，让这颗种子长成一棵枝繁叶茂的参天大树。“根加空”的教学模式可以有效化解目前各学科感觉课时不足的问题，可以解决目前我们的生本课堂讨论不深刻、质疑不足等问题，起到事半功倍的效果。化学学科慧根：物质结构决定化学性质的基本现象（化学体验）。化学课堂的金标准：化学存在与化学思维的互动形成了没有。

如何在“根+空”架构下落实化学学科教学的金标准

1、重视实验、开齐实验、做好实验

为什么说“化学是一门以实验为基础的学科”？这体现了化学实验在化学学科教学中的重要性，化学实验能够激发学生探究事物根本的好奇心。一节课后，老师讲了些什么，学生可能没有记住多少，但是学生对整个实验过程任然记忆犹新。而兴趣又是最好的老师，它会吸引着学生自主去探究一些问题。我们要给学生提供大量的实验素材，包括演示实验、学生动手的小实验、实验室中的探究性实验、视频材料、模拟实验、背景材料的介绍等。

2、化学课堂是否成功，一定程度上取决于老师是否提供了丰富的化学素材，让学生能够切身感受，参与其中，亲自体验。我觉得应该做好这些方面：

（1）课堂导入引用日常生活中的化学现象、化学情景、化学事件等，吸引学生的眼球，激起学生的学习兴趣。（做鱼时加入点醋和酒；红烧肉中的著名化学反应——美拉德反应；天气预报里的空气质量报表）

（2）概念、规律课堂上，提供化学事例给学生，可将枯燥的讲解转变成学生能够感知的，有想象和理解基础的情景。（阿伏伽德罗常数概念课时的数小麦典故）

（3）重难点突破课，提供恰当的演示实验、学生实验、视频资源等教学资源，帮助学生解决思维的障碍，促使学生能力的提升。（电化学中，利用视频演示电路中电子、离子的移动）

（4）习题练习课，不能简单的为了练习知识点，就以最简单的形式直白的呈现给学生。在设置题目时，要将题目出的丰富些（类似于现在的化学高考题，阅读量很大），加入相应的化学情景，与当前科学技术热点、社会热点、法律法规联系起来。通过习题练习，使学生具备科学精神与社会责任的化学学科核心素养。（东海油船碰撞起火事件；化工厂氯气泄漏处理事件）

3、导学案的设计要转型升级

根据郭教授生本教育理论，采用“根加空”的教学方式，那么我们导学案的设计要遵循“简单、根本、开放” 的原则。所谓的“简单、根本”即是知识之根；“开放”即是学生发展的空间。在设计导学案时，一定要抓住知识之根，从最简单的入手。设计的问题一定要具有开放性，能够让学生有思维的空间，具有讨论的意义。通过具有逻辑关系的问题设置，帮助学生建立起得出结论时所要用到的思维方法：归纳总结法、联系演绎法、迁移递推法、平衡移动法、极限思维法、静动分析法等。通过问题思维的互动，使学生能透过复杂化学情景提取所涉及的化学问题，培养了学生分析与综合能力、数据处理能力、流程路线解读能力，实验图像理解与设计的能力，效率最大化取舍能力。这些能力的正是高考要求学生所具备的关键能力。

4、“课程再造”和“教学重构”

“课程再造”和“教学重构”可以很好的解决一直困扰我们时间不足、课时不够的问题。通过教研组群策群力，将现行的教材顺序打乱，从新编排组合，形成符合我们学生认知发展的的教材。必修2中的有机内容蜻蜓点水的涉及到，而有机的能力提升是在选修5中出现。我们学校选修选择的是选修3，不上选修5，如果两个都上，一是时间不足，而是我们学生能力达不到。但是高考关于有机必考的的选择题，能力要求是高于必修2的，那么选择选修3的学生在做有机选择题时就比较吃亏了。如果我们将必修2和选修5进行整合，就解决了时间不足和难度过大的问题。