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“一体四层四翼”内涵及解读

1. “一体四层四翼”提出背景及内涵

2014年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。为了让《实施意见》落地，2014年“拿图纸、出方案”，制订高考内容改革规划和加大使用全国卷的调整方案。2015年“打基础、抓施工”，提出高考所有学科必须渗透“一点四面”的考查，即以立德树人为核心（一点），强化社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国和创新精神（四面）的考查。2016年“调布局、克难点”，探索构建“一体四层四翼”评价体系，对接基于核心素养培养的新课标和新高考考试评价体系。其中，“一体”是指确立以“立德树人、服务选拔、导向教学”为核心立场的高考评价体系，回答了“为什么考”的问题；“四层”即考查目标为“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，回答了高考“考什么”的问题；“四翼”即考查要求符合“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答了高考“怎么考”的问题。与核心素养的提出一样，评价体系背后是基础教育的蓬勃发展和理念的不断创新，是国家需求对人才内涵的不断更新，其终极目标是完成“立德树人”的根本任务。

2. “一体四层四翼”理念在高考试卷中的体现

纵览这两年的全国卷，体现新的高考评价体系一览无余。一是试题考查目标从仅仅“服务选拔”迈向“立德树人、服务选拔、导向教学”并重。2016年以前的全国新课标卷，服务选拔单个维度导向明显，试题素材陌生度过大，计算量过大，能力要求过高，与中学教学实际相差甚远。2016，17年的全国卷（以新课标Ⅰ卷为例，下同）整体风格和气质上有了明显的变化，导向教学的目的明显，两年整份试卷涉及到与教材素材相关内容分值也达到了空前的30分左右，意在通过高考评价导向作用引导中学教学重新重视教材基础知识的教学，只是在高三复习的时候需要强化综合性的训练。同时试题素材无论是“电渗析法处理含Na2SO4废水”、“NH3还原大气污染物NOX”、“NaHSO3处理含Cr2O72-废液”，还是“工业生产杀菌消毒剂NaClO2”、“光催化还原CO2制备CH4”、“以秸秆为原料合成聚酯类高分子化合物”“锂离子电池材料”“有机光电材料”都来自于生产生活实际，强调化学在解决社会发展过程中遇到的问题的重大作用，传递化学学科的正能量，通过正确的价值引领达到学科育人的目标。因此在平时的导学案编写中，我们也要多去关注社会中与化学有关的热点问题，不能仅仅拘泥于某些知识点的讨论。

二是试题考查内容也进行了合理的调整。首先，加强了核心知识的考查。比如16年全国卷整份试卷关于氧化还原的考查特别到位，无论是基础的氧化剂与还原剂之比、氧化产物与还原产物判断，还是相对比较中位的电子转移数目计算，更有难度较大的信息型氧化还原反应方程式书写都有涉及，100分的试题中涉及本部分内容有27分之多，核心知识重点考的趋势非常明显。其次，加强了关键能力的考查。化学之所以从神学蜕变为科学乃是引入了定量分析的方法，因此从定量的视角看待化学问题有助于直指学科本质。这两年年全国卷虽然降低了计算的难度，但是定量计算的分量只增未减，涉及计算种类繁多，考查范围广。再次，加强了学科核心素养的渗透。如16年27题第（1）问“Cr3+与Al3+的化学性质相似，在Cr2（SO4）3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至过量，可观察到的现象是____”表面上是在考查学生类比迁移能力描述实验现象，实际上需要学生对宏观的实验现象加以微观的粒子发生的离子反应加以综合分析，这样才不会遗漏反应初始“Cr3+蓝紫色逐渐褪去”和反应结束“溶液逐渐变为绿色”两个关键现象的描述。第四，强化应用价值导向，突出创新能力的培养。整份试卷不断强化化学学科正面育人功能，素材体现应用性，强调创新能力的培养，也就是现在提倡的创新能力的培养。

二、 “一体四层四翼”理念下的化学教学

传统教学中从教学流程来看，在知识建构、内化、深化、升华、形成能力的角度确实一丝不苟，很好地达成了教学预设的目标，但是这样的教学很容易导致这样的后果，即学生单独面对本部分纯知识问题的时候，学生能够从容应对，但是将要所考查的内容置于真实的应用情境当中，加上综合其他部分内容的时候，学生往往手足无措，应接不暇。在新高考评价体系下，我们的教学过程需要融入了真实问题情境，让整个教学都在解决真实的化学问题。并且情境的设置从学生熟悉的教材内容及社会热点开始，到学生相对陌生的内容，再到学生完全陌生的内容，情境从简单熟悉到复杂陌生。而之前我们的教学中直接将知识和能力裸露在学生面前，学生不需要进行任何的类比迁移，对培养学生适应解决高考复杂陌生问题的能力不利。

三、对导学案转型的启示

“一体四层四翼”理念中“一体”即“立德树人、服务选拔、导向”强调命题导向，“四层”即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”从能力考查维度分别对内容维度、过程维度提出了明确的要求，“四翼”即“基础性、综合性、应用性、创新性”则从情境维度对试题提出了要求。因此在导学案中，首先要关注情境的创设，将外显的知识情境化，情境的创设也要遵循简单熟悉到复杂陌生依次递进。其次要将具体的知识内容转化为问题，激发学生的思维，问题的设计要关注问题的深度与问题之间的逻辑性。再次导学案要关注教学过程的生成，关注师生之间的交互，在学生的难点处展开精准教学，使得教学过程具有生长性。

1 .导学案应具有情境性

新的高考评价理念特别强调学科知识的应用性，因此在教学中将知识和能力的二维目标必须融入真实问题解决的过程。“选取生产和生活中的真实情境作为高考命题素材可保证试题的科学性和公平性，有利于提高能力考查的效果，选取试题素材须注意内容的适宜性、应用性、新颖性和综合性。因此在导学案的编写过程中，首先要做的是根据新课改及高考考纲的要求提取本节课的必备知识和关键能力，思考如何将知识结构化、网络化；思考如何将能力形成有序的思维建模。其次选取本部分知识中涉及到的核心物质，提取核心物质的主要性质和可能涉及到的反应原理问题，然后思考其在工农业生产、生活过程中可能遇到的典型问题进行枚举。最后将必备知识和关键能力与核心物质应用性素材典型问题进行有机整合，将知识学习和能力的培养有机融合在真实情境问题的解决过程中。

2.导学案应具有问题性

培养学生的理性思维是化学教育的重要目标，运用化学思维的方式思考和解决问题也是对具有化学素养的人的基本要求。由此可见导学案中渗透问题教学的重要性。通过创设问题情境，教师在导学案中提出核心问题，引导学生自主探究，通过交流合作学习，在教师的引导下和学生的互评中得出合理的结论，启迪出新的问题。这样的思维课堂有利于激发学生学习的主动性、积极性，有利于激发学生学习的热情，有利于挖掘学生学习过程中遇到的深层次的前概念问题，有利于将学生的思维由表面肤浅引向深度教学。教师在进行问题的设计时需注意新颖性、针对性、层次性和开放性，要适合学生已有的认知水平和能力水平，使得复习教学不仅有效，而且高效，精准解决学生学习过程中的疑难问题，提升复习教学效率。