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课堂教学设计是指教师在课堂教学活动之前，根据教学目标、教学内容、教学设备与条件、学生的实际情况，结合自身的教学特点，为了快速、高效地完成教学任务与教学目标，所设计规划的教学程序、教学内容的呈现方式及教学效果评价的有序过程，它是对教学行为和教学效果所做的一种整体规划和设想。

    生物课堂教学设计一般包括教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法与媒体的设计以及教学过程的设计等。   

    1.高中生物课堂教学目标的构建  

    教学目标是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的标准。它既是评价教学过程的标准，有指导教师进行教学策略选择，引导学生学习活动的功能，又是教学活动的出发点和归宿。有了明确的教学目标，上课就有了中心和主题。教学目标一般可分为总的教学目标，学年(或学期)教学目标、单元或章的教学目标、课节教学目标和课时教学目标。文中所提的教  学目标一般是指课时教学目标。

    课堂教学目标的制定应根据生物教学大纲(或课程标准)，认真研究教材内容，分析学生的认知水平和生理心理特点，以促进学生的发展为核心，注重激发学生的非智力因素，充分发挥学生的学习潜能。一般可分为三个方面：知识与技能方面、过程方法与能力方面、情感态度与价值观方面。

    (1)知识技能领域的教学目标。知识技能领域的教学目标侧重于学生知识与技能的掌握和运用程度。对知识的教学目标可按照教学大纲分为四个水平层次，如表1所示。

表1 知识教学目标水平表

 对技能的教学目标可分为两个水平层次，如表2所示。

表2  技能教学目标水平表

根据上述水平层次可参照以下几点设计知识与技能领域的教学目标：

    1)准确地掌握生物学基本概念、基本原理和规律等基础知识。

    2)能正确选择并应用生物学知识解决生活、生产中的相关问题。

    3)了解生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环保等方面的应用以及现代生物科学技术的发展。

    4)能创造性地思考，能提出不同的见解，从多个角度思考问题。

(2)过程方法与能力领域的教学目标。高中生物课程主要是培养学生的科学素养，注重于让学生理解科学过程和掌握科学方法，以形成科学能力。当学生忘记事实性知识时，留在学生记忆中的应该是观念、思路、方法。对于过程方法与能力领域的教学目标可分为三个水平层次，如表3所示。

表3 过程方法与能力领域教学目标水平表

根据上述水平层次可参照以下八点设计过程方法与能力领域的教学目标：

    1)认真、积极地参与学习活动；

    2)积极主动回答问题；

    3)主动参与讨论、研究，善于与他人交流合作；

    4)主动参与实验等活动，善于动手操作；

    5)具有较强的问题意识，能提出不同见解；

    6)在条件许可的情况下，能运用网络、媒体等多种信息工具搜集信息；

    7)能恰当选择方法解决问题；

    8)能创造性地提出问题、分析问题和解决问题，发展学生的创新精神和实践能力。

(3)情感态度与价值观领域的教学目标。情感态度与价值观领域的教学目标注重情调、情绪或接受与拒绝程度，这类目标中可分为三个水平层次，如表4所示。

表4 情感领域教学目标水平表

    根据上述水平层次可参照以下五点设计情感态度与价值观领域的教学目标：

    1)有较强的求知欲；

    2)学习兴趣浓厚；

    3)能主动参与讨论、探究、思考和操作；

    4)遇到困难时，能利用各种方法去克服困难，持之以恒地完成学习任务；

    5)能通过所学知识对个人及社会相关问题形成正确的认识。

    2.教学课时的划分与教学内容的选择

    (1)结合实际划分教学课时。教师可根据高中生物教学大纲(或课程标准)、教材内容、学生的实际、学校条件与设备，结合校本课程及当地的课程资源，恰当地制定出本学年(或学期)的教学计划，并划分好相应的课时内容。

    (2)按照新课程理念选择教学内容。教学内容是课程内容的具体体现。高中生物课堂教学内容的选择，要符合生物教学大纲(或课程标准)的要求，符合21世纪培养人才的需要，适应学生的身心特点和认知水平，反映现代社会科学技术的发展，要有利于学生的全面发展与个体发展的需求。

    1)选取适应学生发展的生物学基础知识与基本技能。在高中阶段所学习的生物学知识，对学生的终身发展只起到奠基的作用。知识内容与基本概念、基本原理的相关性越高，实现迁移的可能性就越大，其时效性就越长久，对学生终身学习和发展的价值就越大。因此，在高中生物教学内容中，一要选择最基本的生物学概念、原理、规律以及生物的物质结构基础

  知识。二要选择生物学科的主干知识，因为学科的主干知识一般都是学科中最基础、最常用和最有价值的知识，它构成了学科知识体系的“纲”。

  如生物体的结构组成，生物体的功能，遗传和进化，生物与环境等。三要重视生物实验与实习，突出生物实验的重要地位和功能，尤其是突出探究式实验和实验设计。

    2)注意教学内容的开放性，使教学内容更加贴近社会、贴近生活、贴近生产实际。生物学科较其他学科而言，更接近于人类认识和实践的引际，与人类生活息息相关，小至人的生长发育、饮食卫生、健康保健，大至发展经济、开发资源、保护环境和可持续发展等都是生物学所关注和要研究解决的问题。因此，在教学中要压缩脱离社会、生活、生产实际的偏难、偏旧的教学内容，适当增加面向社会、面向生产、面向生活的内容。精选富有典型性、代表性和趣味性的新情景、新材料，给学生主动探索、自主合作学习提供足够的时间和空间。让学生真切感受知识的实际意义，体会到生物学知识不是书本上的教条，而是广泛渗透和应用于现实的生活和社会实践中，从中领悟到终身学习的重要性，学会“学以致用”。

    3)注重对教材内容的补充、拓展和延伸。仅就课堂教学内容的选择上看，不应仅仅局限于照搬教材，以书本为本位，更应注意对教材内容的补充、拓展和延伸，开发和开放课程资源，让那些在日常生活和工农业生产实际中与学生有关的生物学问题以及学生感兴趣的、能反映生命科学新进展的生物学信息带进生物课堂，成为教学内容的重要组成部分。但教学内容的容量和深广度要根据学生的实际情况、教师的自身素质以及学校的教学条件来恰当地确定。   

    4)注意加强学科之间的联系。从科学发展的过程来看，科学经历了从整体的模糊认识到分门别类的研究，再发展到整体的理性认识。科学的日益分化和综合成为主流，产生了许多边缘学科，如生物与化学、生物与物理、生物与环境等领域的联系日益加强。另外，随着科学技术的迅猛发展，也出现了一些复杂的社会问题，如能源短缺、环境污染等，这些问题的解决不是任何一门学科就能独立完成，所以高中生物教学内容的选择应注意与其他学科之间的联系。

    3.课程资源的开发与利用

    课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化新万博软件2018 、提高教学效益的重要途径。

    (1)充分利用学校的课程资源。在各种课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。就生物课而言，除各学科通用的课程资源外，还应当设置足够的生物实验室及相应仪器设备，配备生物学图书及报刊、教学挂图、实物标本、模型、投影片、音像资料和教学软件等。有条件的学校还应建设生物园(或生物温室)，校园中的生物也是可充分利用的课程资源。

学校的课程资源并不只是为教师准备的，其中不少资源应当用于学生的自主学习，主动探究。图书馆或资料室、生物园、生物实验室等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的。教师应多为学生创造条件，鼓励学生利用课余时间搜集资料，做探究性实验。   

(2)积极利用社会提供的课程资源。社会提供的课程资源有：图书馆、博物馆、展览馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科研机构、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、公园等。

    农村学校具有独特的优势，田野、树林、草地、池塘、河流等，都为生物学教学提供了丰富的教学资源。

    利用上述课程资源的方式有多种。从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，引导学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，是利用这些课程资源的主要方式。 此外，也可请有关专家来校讲座、座谈等。   

    (3)广泛利用媒体资源。媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中，不可能及时而全面地反映，师生可充分利用这些媒体资源。   

    在利用这些资源时，应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。

    (4)适当利用学生家庭中的课程资源。学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。如：生物方面的书刊、盆栽植物、饲养的小动物等。都会使学生积累一些感性知识，为学生学习生物学奠定一定的基础。

    4.教学组织形式的选择

    教学组织形式通常是指教学活动中师生相互作用的结构形式。一般而言，教学组织形式多以组织学生的方式为基点分为三种基本形式：集体教学、分组教学、个别辅导。教师可根据不同的教学内容、学生的实际情况及学校的教学条件来选择不同的教学组织形式。

    (1)集体教学一般是以班级授课的形式进行的，它是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和教学时数，按照课程表来进行教学的教学组织形式。

    到目前为止，我国的绝大多数学校仍以集体教学为主要的教学组织形式。这种教学组织形式的优势在于能够节省教学资源，节省时间与空间。但也存在着很大的局限性，它不利于面向全体学生，照顾不到学生的个性差异，不利于学生按照个人的兴趣发展特长。针对其局限性，当前改革的主要趋势是坚持以班级教学为基本组织形式，适当采取新的教学组织形式

来弥补班级教学的不足，如：很多学校在一些学科采取了让学生自己选择分类别教学的组织形式，以实现班级教学为基础的教学组织形式的多样化。   

(2)分组教学一般是将四人以上，十人以下的学生编成一个个小组，以各小组为单位进行学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，增加教师与学生、学生与学生密切联系、相互交流与合作的机会，有利于学生进行自主学习、合作学习、

  探究学习。生物课的实验、研究性课题及课外活动可采用分组教学的组织形式。

    (3)个别辅导是解决个别差异问题的最合适的教学组织形式。这种形式并不仅仅是教师个别地教，学生单独地学，更重要的是能够针对每一个学生的实际情况，设计最恰当的教学策略，以满足每一个学生的需要。

    (4)结合教学实际选择不同的教学组织形式。集体教学、分组教学和个别辅导在生物教学中各有长短，各有作用。集体教学强调思考的程序性，分组教学重视思考的多样性和丰富性，个别辅导则重视思考的个性发展。因此，要根据教学目标、教学内容、学生的实际、教学条件来选择不同的教学组织形式。

    5.教学方法的选择与应用

    教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段(工具、环境)而进行的师生相互作用的途径、方式等，包括教师教的方法和学生学的方法。

    (1)常用的教学方法及应用特点。

    讲授法  讲授法是一种比较传统的教学方法。这种方法的优点在于能大容量高效率地系统地传授知识，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，因此在教学实践中长期盛行不衰。但讲授法容易使学生处于接受教师提供信息的被动地位，从而形成“满堂灌”、  “填鸭式”。应用讲授法的关键在于教师讲授的内容要具有启发性，要能够激发学生学习的积极性，使他们能主动从自己原有的知识中提取最有联系的旧知识，来同化和顺应新知识。

    谈话法  谈话法通常是在“师生问答，启发教学，学思结合”中展开的，其主要的表现形式是设疑引思，师生谈话。

    有人认为“一问一答，就是启发”，这是对谈话法教学的误解。谈话法要非常讲究“问”的质量和技巧，提问是为了思考，“提问”要具有合理的思维强度才能引发思考，因此谈话法所追求的是学思的有机结合。

    讨论法  讨论法是教师与学生共同围绕某一个中心问题进行讨论，得出结论的方法。这种教学方法通常表现为教师与学生、学生与学生之间的交往合作、人际互动、互教互学。它要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，在这一氛围中，竞争、合作和个体化行为兼容并存，充分体现师生互爱，人格平等，教学民主，促进教师与学生之间、学生与学生之间的合作与交流。

    探究法  高中生物的核心任务是提高学生的生物科学素养，在生物教学中，运用探究法对培养学生的生物科学素养起着举足轻重的作用。因此，探究法是当前生物教学中应用广泛的一种教学方法。它通常是在“问题中心，  自主探索，重在发现”中展开的。应用探究法进行教学，应以“探究”为核心。探究既是生物课学习的目标，又是学习的方式；学生既是对所探究的生物知识的学习，同时也是对探究过程的学习。

    运用探究法进行教学，可以使学生具有较大的自主性和独立性，他们不仅为追求发现而学，而且为追求自身发展而学，教师在这一过程中只起到催化剂的作用，因此，探究法教学具有较大的内在学习动力。但探究法教学用的教学时间较长，相对教学效率不如其他方法。

    实验法  生物学是一门实验科学，生物实验是生物教学中必不可少的。特别是新教材中又增加了很多实验内容，不单是为了培养学生的实验技能和技巧，更主要是培养学生学会科学研究方法，同时也是培养学生理论联系实际，树立辩证唯物主义观点，热爱生物科学和发展智力的好方法。实验法可分为：教师演示实验，学生独立实验，课外兴趣小组研究实验。

    自学辅导法  自学辅导法能较充分地体现“学生为主体、教师为主导”的教学思想。它是对讲授法的一种改造，主要是把原来由教师系统讲授的部分，改为在教师所设置的情境诱导下由学生自学教材，通过学生主动的学习和教师的积极诱导，使学生掌握知识，提高能力，发展智力，它强调以学生自学为主，把学生自学作为整个教学结构中的重要环节，实行学在前，教在后，充分调动学生学习的主动性和积极性。

    采用自学辅导法，必须要加强课堂调控，随时排除学生在学习过程中出现的积极干扰和消极干扰。吃透教材、贴近学生、学会循循善诱，提高驾驭课堂的能力。

    此外，常用的教学方法还有演示法、实习法、尝试法、练习法、观察法、比较归纳法、电化教学法等。