强化规定动作，深化课堂改革（化学组高晓喜）-远安县第一高级中学

强化规定动作，深化课堂改革（化学组高晓喜）

作者：来源：发布时间：2018年07月03日

我校通过山东兖州一中引入生本课堂，通过郭思乐教授创办的广东生本教育研究中心学习了生本理念，我们的学校发生了四大改变，即课堂教学形态、学生成长生态、教师职业姿态和学校发展状态，收获了符合绿色发展要求的高质量。我们的教师更新了教育观念，我们的学生得到了解放。今年，当我们54人分期分批南下广州北上河北再一次参加生本教育高端培训的时候，反思我们的课堂和师生的精气神，改革势在必行。

一、强化规定动作，保留经典环节。

我们的生本课堂，主要经历了三个阶段，发挥了重要的作用。一是初级阶段——以固定模式为抓手先临帖，把所有教师不分男女老少高级中级，摆在同一起跑线上，让大家忘掉过去的教学经验和教学方式，从行动上自我否定，规范教学行为，必然促进了思想的统一和观念的更新。规定动作成功实现了教学思想的统一、从教行为的规范和教研主题的聚焦，为后续的课堂改革扫清了障碍，减小了阻力。二是发展阶段——以学校实际为基础而出贴，这是在彻底完成了从传统课堂到生本课堂蜕变后的跨越，重新回归到课堂教学是创造性劳动的本真，让生本教育理念武装头脑的教师发挥自己的潜力和专长，释放师生的智慧与激情。自选动作是在生本课堂的生命力日渐凸显，教师自觉实施生本课堂，规范与个性共存。三是深化阶段——以学科特色为突破而破贴，历经两个阶段的发展，进一步解放教师的思想和手脚，划定了两个圈子，即符合生本理念和学科特色化的做法都被允许，这是理性审视的选择、经典融入回归的坚守和课堂生态的营造，百花齐放，硕果累累。

现在的课堂，改革进程缓慢，有些教师停止不前，甚至有回到传统课堂的趋势。因此，我认为保留生本课堂中的问题与互学环节，这是课堂中最为经典的部分，作为展示课中的规定动作很有必要。环节如下：

问题环节：问题环节是指教师在检查学生完成导学案的基础上，梳理学情，提炼问题，生成问题，确定需要重点展示的内容。学生则完成课前板书、站立交流，聚焦问题，达成共识。

互学环节：“互学”环节包含新课热身、学生展示、质疑问难、教师点评、教师点拨等内容。新课热身时可以是站立交流、情景导入、知识落实等多元化手段；根据梳理和生成的问题，确定不多于四个小组的展示内容；针对展示过程中的问题和自己学习中的困惑进行质疑问难；对学生的展示和质疑，点评时要做到开门见山，明确具体，激励评价。

二、开展课程整合，制定学科标准。

郭思乐教授指出：我们的课程与教学再造，是一条发展素养来提高学习质量的道路，也是素养出成绩的道路。课程与教学再造，主要包括课程内容再造、教学策略再造、组织形式再造，学习方式再造和评价原则再造。其中课程再造比课堂形式和流程的改革更深刻更重要，比课堂模式的改革思想含量更大，技术含量更高。

只有找到一堂课一章书最根本的地方，才能把课堂交还给学生。

把“教”转化为“学”，再把“学”转化为“玩”，各个学科都需要进行课程与教学再造。生本教育的内涵，它是为了学生好学而设计的教育。但在实践中，这个思路往往到了“教”转化为“学”就断了。比如导学案的编写，出发点往往是教师意志习惯性的介入，教材的呈现、考点的罗列，把口头的注入式转为书面的注入式，控制学生的学。所谓根基，它的形态非常小，非常简单，又有着成长为大树的全部可能性，当我们找到了这个根基，它就为我们空出了许多时间和空间，这就是整个课程重构的原理和基本方法。

荀子说，人之知为知，己之知为慧。我们把在教学中促使人智慧成长的根基称为“慧根”。慧根有两个性质。第一，慧根具有根本、简单、开放的形态；第二，人人都有慧根。教师找到了学生认知的根，剥离出了学科的根，整个教育就变成了有根基、有时间、有空间、有势头的过程。教什么比怎样教更重要，备课就是找出慧根的过程，并实施 “慧根+空间”的策略，从而制定学科的金标准。

三、融入核心素养，二次转型学案。

从知识导向到能力导向，再到素养导向，学校教育体现了对“立德树人”根本任务的回归。

只有明确了学科核心素养，才能确立教学目标，选择教学内容，完成基于核心素养发展的教学设计，在生本教育理念指导下，克服学科知识本位与教学中的短视行为，真正开展为学生终身发展的教学行为。