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《基于核心素养视角下的高中选择性教育的实践与研究》是人教社“十三五”规划课题，由宜昌市教育科学研究院主持研究。我校参加了子课题《高考改革背景下高中选课走班、分层教学的实践与研究》的研究工作，在课题组长向立政老师的总体部署和悉心指导下，研究工作顺利进行，现将我校2017年度的实践与研究工作总结如下：

一、制定计划，明确目标

在课题组的安排下，我校与小溪塔高中负责走班教学的实践与研究，并给我们明确了2017年度研究的方向、主要内容和工作要求，具体为：

学校根据课题组的要求，在2017年3月16日（周四）下午2:30～5:00，在科技楼二楼会议室召开了课题专题研讨会。主要内容是明确工作任务，明确分工和职责。毛儒仙、高晓喜负责制定详细课题研究实施方案，张金莲、谭业红、王康垣和王伟负责走班教学如何“走”、走班教学的班级管理和走班教学的课堂教学管理共三项任务，王翼、谭业红、韩亮负责走班教学的（学校）管理与评价，徐圣国、毛儒仙高晓喜和张金莲负责撰写《宜昌市普通高中走班教学实施指导意见》。

在2017年3月30日（周四）下午2:30～5:00，在科技楼二楼会议室召开了课题专题研讨会。主要内容讨论《远安一高2017年度课题研究实施方案》。课题主要负责人提前学习实施方案的初稿，提出修改意见，做好充分的准备，会上人人发言，各抒己见，讨论定稿。

二、以点带面，规划走班

结合我校已经开展了近三年走班教学实践的情况，学校课题组和高二年级组针对走班教学如何“走”、走班教学的班级管理和走班教学的课堂教学管理这三项任务，进一步反思实践中的问题，考虑到研究的科学性、时效性和可复制推广的要求，重新修订了走班教学的管理制度。

走班教学如何“走”的课题。我校经历了最早的体育走班教学（一个年级每周体育课两节连排，第一次1-6班同时上课，第二次7-12班，每次有3个左右的科目供学生选择，采用走班的形式），到后来的校本课程走班教学模式（一个年级提供15个左右的校本课程，一节课，一个年级同时上课，走班教学）。现在，我们选择高二年级实施走班教学，确定数学、物理和化学为走班的学科，在高二年级实施，至少选出三个班，根据学科成绩等参数，分别分为A1、A2、A3三个层次，同时上数学课、物理课或化学课。除行政班正常管理之外，走班学科科任教师兼带班主任工作，全面负责走班学生的学习、作业、辅导、考勤、纪律等管理工作，各学科设置走班科代表（即学科班长）、分设各行政班科代表（即班级某学科Ax层科代表）和学习小组长等管理岗位和人员，具体职责为：学科班长等同于行政班班长，履行全面负责的工作，兼职纪律委员管纪律和学习委员服务学习的职责；行政班科代表负责本班本学科本层的学习管理，收缴作业、布置预习、展示的任务，并负责将本学科本层同学的学情反馈给行政班班主任，协调好教与学的关系；学习小组长负责本组同学的课前读书、展示安排及日常管理。

三、且行且思，不断完善

新高考模式采用的是“3（语数外必考）﹢3（理化生政史地中选择三科）”方案和英语一年两考体制，高中选课走班、分层教学成了主要的教学组织形式，尽管上海、浙江的改革早已实行并日趋完善，但是我们湖北从2018年高一年级才实施新的高考方案，实践不够，研究缺乏，在核心素养视角下研究高中选择性教育的探索具有时代性，有很大的研究价值和实际意义。

在高二年级走班教学的实践中，我们先后出台了一系列研究方案和管理制度。制定了《远安一高子课题实验方案》课题方案和《远安一高高考改革背景下走班教学研究计划》研究计划；制定了《远安一高学科走班教学实施细则》和《远安一高走班教学教师评价方案》。按照子课题负责人向立政主任的领导下，有计划开展了课题研究活动。一是向课题组提供我校近几年体育和校本课程选课走班教学的制度和第一手资料、理化生分层走班的组织与策略、教学管理、班级管理及师生评价的方法。二是根据课题研究计划，完成《宜昌市高中学校分层走班教学实施现状调查问卷-学生问卷》试题的编写、审定和实验。组织我校参与过走班教学的教师运用电脑网上或手机微信参与《宜昌市高中学校分层（或选课）走班教学实施现状调查-教师问卷》的调查，组织我校高二正在分层走班的学生利用信息课时间完成《宜昌市高中学校分层走班教学实施现状调查问卷-学生问卷》的调查。组织我校信息组王文慧老师导出我校及所有课题实验学校师生问卷结果，提供给课题组分析调研。三是参与了《分层走班教学现状调查报告（东湖高中）》的修改和审定，提出的建议得到课题组的采纳。（分层走班教学相关的管理制度、评价制度、问卷调查等研究材料见附件一、二、三、四、五）

总结我校走班教学的实践历程和本课题研究的进展情况，尽管取得了一些经验，出台了较为完备的管理与评价制度，但是仍有诸多问题需要不断完善，仍然停留在小范围低层次的实验阶段，没有形成可供借鉴的体系和推广的经验。走班教学如何“走”，六科走班的设计、协调与管理，如何高质量的走班教学以适应高考要求，走班教学的班级有序有效管理的问题，走班教学的课堂教学管理，走班教学的测评等问题仍将是当下及后一阶段主要思考的课题。

四、直面问题，团队合作

在前期研究的基础上，梳理出以下问题，课题组团队将在后期加大研究的力度。具体如下：

1、顶层设计走班教学，整体推进选修课程。

召开到走班教学研讨会，邀请部分上海、浙江学习过的教师参与设计。按照“新高考方案”的要求和“选择性”和“专业化”等原则，从理论层面初步确立理化生政史地六科走班教学整体方案，结合我校的硬件设施和师资条件，2018年将实施高二年级理科数理化和文科数政史分层走班的实验，高一年级将结合湖北省新高考方案，选择六选三经典组合（参照上海和浙江2017新高考的实施情况）形式，开展真正意义上的选课走班和分层教学。

2、完善走班教学制度，确保工作有序开展。

分层教学由来已久，大家都很熟悉。但是走班教学是新生事物，涉及到的学生和教师很多，工作难度大，对硬件设施设备和师资队伍提出了较高的要求。所以走班教学应该走先想清楚设计好再有序组织实施的路线，配套的制度将是走班教学的重要保障。学校将组织课题组成员、年级管理人员展开研究，制定课程制度、选课走班教学制度、选课指导制度、班级组织制度和多元评价制度等。

3、开发整合高中教材，合理利用网络资源。

在新高考模式下，教材的整合很重要，这也是走班教学的需要。选课走班，学生学习兴趣显得尤为重要，决定了学生选课意向。提供的课程计划、学习文本的质量和学科的实力直接左右学生的决定。教材的整合可以提高教学的效率，便于学生的学习和教学质量的提高。整合教材，理顺体系，知识重组时注意以下几个原则。（1）重组教材，理顺内在逻辑关系。教材中有的章节涉及知识点较多，如果知识点的因果关系、内在逻辑关系没有理顺的话，学生学习会很困难。教师需要将高中选修和必修教材中的内容融合，学生就容易学习，把握学科核心素养。（2）合理修补增删，强化主干知识。结合新高考的变化和趋势，在教学中，教师必须对教材进行合理删减，以强化主干知识，注重概念的形成过程。（3）开展互联网+教学，利用网络资源。应用信息技术，整合多种手段，用多媒体来延伸、拓展教材，开展移动教学。 

4、培训走班教学教师，提高教育管理能力。

走班教学的教师在身份定位上既是学科教师又是班主任，既要开展教学工作又要履行教育职能，发挥既教书又育人的作用。这对少有班主任经历的学科教师来说，无疑提出了极大的挑战。现在，我们的选课走班教学课程管理人员还不完全清楚高考政策和管理过程，我们的广大教师，还不能完全胜任走班教学的教学形式。要培训走班教学的学科教师，加大教师到上海和浙江学习的力度，结合前几年在数理化分层走班教学实践的基础上，让一部分教师先行先试，走点对点帮扶，共同进步的培训过程。另一方面，请走班教学比较成熟的学校的教师和管理人员来我校开展临帖式培训。

2018年将是不平凡的一年，新高考如约而至，我们的课题《高考改革背景下高中选课走班、分层教学的实践与研究》将初步完成研究计划，接收总课题组的检查验收。我们将不忘初心，脚踏实地，力争出色地完成研究目标。