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一、新课标的几大变化

1、新版课标新增了语文学科核心素养；并将原来的五大课程目标变为十二大课程目标。

新课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养主要包括四个方面的内容，分别为：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

2003版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为：“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”。2017版课标则变为十二大课程目标，分别为：语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化、关注参与当代文化。

2、新版课标提出了新的课程结构，并详细说明了设计依据和具体操作建议。

新增选择性必修课程，相较于2003年版的必修课程+选修课程的课程结构，新版课程标准新增了选择性必修课程，即课程结构调整为必修课程+选择性必修课程+选修课程。

必修课程，每名高中学生必须修习，开设2个学期，8学分；选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习，开设2个学期，6学分；选修课程，学生可自由选择学习，开设2个学期，设计12学分课程，供学生自由选择。

3、新版课标提出了新的课程内容。

新的课程标准提出了18个学习任务群：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”“中国传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”“汉字汉语专题研讨”“中国传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术专著专题研讨”。每个任务群都有相应的学习目标与内容与教学提示，对学分、学时有具体安排。

这18个任务群贯穿于必修、选择性必修和选修三类课程中，并提出了具体的学习要求。

4、新版课标创造性地提出了学业质量，并详细阐述了其内涵、水平以及学业质量水平与考试评价的关系。

学生的学习结果划分为五个级别的水平。水平一和水平二是必修课程的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。

5、新版课标在实施建议部分，增加了学业水平考试与高考命题建议、地方和学校实施本课程的建议。

6、从内容上强调优秀传统文化和革命传统教育。

新版课标突出强调对中国优秀传统文化的继承和发扬，明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。附录部分在旧版的基础之上把古诗文背诵推荐篇目增加至72篇，在课内外读物的建议中，也强调文化经典著作、古代小说、古代剧本等的阅读。在全面加强的同时，还设置中华优秀传统文化学习专题，进行中华传统文化经典作品深入学习研讨。

新版课标在课内外读物的建议中加入了革命文化、社会主义先进文化的作品、语言文字理论著作，极大的丰富了阅读内容，为学生课内外阅读提供了较大的选择。方面全面加强与专题学习相结合，在将革命传统教育内容要求贯穿在必修、选择性必修、选修各部分的同时，还设立专门的“革命传统作品”专题，集中学习研讨。同时广泛阅读与深入精读相结合，要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作，阐发革命精神的优秀论文与杂文，以及关于革命传统的新闻、通讯、演讲、述评等。

二、学习体会与反思

1、坚持正确的方向，勤学钻研上下求索。

学习新课标最大的感受就是我们的改革方向是正确的。无论是最初的核心素养、语文实践活动的大讨论，还是导学案转型、落实“一点四面”、渗透“立德树人”具体措施的研究，还是生本教育理念的学习，其教育理念和着力点与新课标高度一致。

我们必须坚持生本理念，把教学的目标定位在学生语文素养的全面提高和旨在为学生的“可持续发展”打好基础上，从单纯地提高听说读写能力，转向情感、能力、审美情趣的同步发展。以生为本，建立融洽的师生关系。师生关系民主、平等、和谐，教师和学生在自由愉悦的心态下积极参与教学才能最大限度地发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。健康和谐的师生关系是有效进行文本探究与生命对话的保障。

我们要坚守语文教学的根——字和篇。任何语言的学习都离不开词汇的积累与运用，在高考不直接考查字词的情况下，我们仍不能忽略学生必备知识、基础能力的培养。

我们要落实语文课堂的金标准——大力推进阅读。用“以读为主、自悟自得、读法渗透”为特色的现代阅读新模式代替以“内容分析、烦琐提问、写法分析”为特征的阅读教学旧模式，使阅读教学返璞归真。教师在阅读指导上，要从汉语言文字的特点出发，注重诵读、感悟和积累，引导学生用各种形式表达自己的独特理解。

我们要改变课程路线——从语文分析转向语文实践。我以为语文实践不只是展示性的大型活动，而是阅读实践与表达实践，其中阅读实践包括阅读体验、阅读思考与探究，表达实践包括写作实践和论辩、演讲等一切口语交际。语文实践与我们的生活紧密联系，语文实践发生在我们生活的每一天，也应当发生在每一堂语文课上。

2、进一步加大研究力度，着力有效推进阅读。

有效推进阅读，首先要深化导学案二次转型。目前，大多数导学案能够体现不同类型的特点，课文导学案重视字词积累，主干问题比较清晰，微写作基本成为常态，单元整合和主题整合导学案进一步加强；阅读导学案初步定型，时评阅读相对成熟，美文阅读已有数期，古典诗歌阅读、文言文阅读正在编写。但部分导学案的问题仍相对密集，不够简洁；整合类的导学案课时要求不够明确；学生的主体性体现不够。而且由于人手不足，精力有限；资源有限，易受教材制约；再加上改革的风险、考试评价的压力以及畏难情绪，教材重组和课程再造的力度还不够。

新课标与高考改革倒逼我们必须迎难而上，进一步加大研究力度。

①改变师问生答的导学案设计模式，尊重学生的阅读体验与思考，让学生参与问题设计。比如，基础过关的字词检测可以改成“我积累的词语”，文本探究的问题设计可以改为“我发现的问题”“我感兴趣的问题”“我已经解决的问题”等，然后在学生深入讨论的基础上，对学生提出来的有价值的问题展开探究，并且预设多道搭桥铺路类的过渡性问题，在课堂上根据学生的情况相机追问，引发思维的碰撞。

②增加大量的阅读导学案，构建多元立体阅读体系。新课标更加注重阅读，并注重阅读的过程与方法，因此，今后语文导学案绝大多数是阅读导学案，构建精读与泛读、深读和速读、理解性阅读和鉴赏性阅读、单篇阅读和整本书阅读以及群文阅读相结合的立体式阅读体系，打通课内外阅读的联接渠道，让学生在开放性讨论中对话交流，共赏、共振、共鸣，在倾听、质疑、反馈的过程中，不断寻求共同赏析、阐释理解、批判对峙、适度妥协、碰撞融合后达成的共识。从而使语文课与语文综合性活动合而为一，变得更加丰富多彩，更加贴近生活，更接学生学习的地气，形成一条检阅历史、思考现实、畅想未来、浏览人生、凝练哲思的康衢大道

③按照任务群进行教材重组，编写阅读文本。

修订后的高中语文必修课程安排18个任务群，三类课程有4个共同任务群，即“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”，它们贯穿于高中三年的语文课程。此外，必修课程还包括“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“文学阅读与写作”3个任务群； 选择性必修课程还包括“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习” “外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”5个任务群； 选修课程还包括现“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨” “中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨” “学术论著专题研讨”5个任务群。这些任务群覆盖了高中学生语文学习、日常生活和未来工作所需的各种言语实践活动类型，除着力培养语言运用基础能力外，还充分关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角、新手段，以及自主、合作、探究等学习方式。

在任务群的基础上，可灵活地进行教材重组，可以组合必修、选修、读本教材中的相关篇目；也可以以必修教才课内某篇文本为根本，附组多篇课外相关联的文本；也可以是完全课外内容的文本组合。可以是现当代作品序列，可以是古代作品序列，可以是国内作品序列，也可以是外国作品序列，还可以是中外作品混元序列；可以是文学创作类文本为主，可以是文化经典类文本为主，可以是科技创新类实用文本为主，可以是哲学伦理类的思辨论述性文本为主，还可以是跨媒介的非连续性文本为主。

可以是教师精选，也可以是师生共选。教师精选文本，比较容易把握文本的质素，去粗取精，弃伪存真，也会关注选文的序列性。但师生共选文本也有其不可替代的好处：加强学生阅读的参与感、自觉性和自主度，对其后的研习过程是一个不错的开始。基于国家当前对意识形态工作重视程度越来越高的现实情况，文本的选择也一定要谨循社会主义核心价值观导向，在兼收并蓄的同时注意政治方向正确，力避可能产生的争议。

④重视整本书的阅读，师生商讨制定明确阅读书目与要求，制定阅读计划。

互联网环境下，阅读容易走向实用主义甚至功利主义，浅尝辄止、断章取义地截取片段信息。针对这种现象，强调阅读整本书，对培养善于深入思考、具有创造思维的人才，养成良好的阅读习惯、学会全面归纳论点、辨析是非真伪是非常重要的。通过语文课程的学习，积累阅读整本书的经验，探索阅读整本书的门径，读懂文本，把握文本，重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，对提升运用语言能力和加深思想深度，学会在大量的文本中过滤和吸取多种信息，是非常有益的。

语文课程标准规定了“整本书阅读与研讨”的内容、目标和教学提示。其中特别提出“应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑”，这对教师的指导提出了很高的要求。教师首先要帮助学生选择好书，而且自己要读好选择的书，并且要关注不同学生的读书习惯和兴趣，才能达到课程标准提出的要求。

3、大力发展和组建各类语文实践的学生社团，进一步抓实语文实践。

从目前语文校本课程开设情况来看效果并不理想，一是教师资源有限，没有现成的教材，备课难度较大；二是教师开设的课程学生并不一定感兴趣，往往选课不人数不足无法开课；三是优秀的校本课程资源没能很好地梳理、传承。

新课标也要求把学习的主动权还给学生，既然如此，我们不妨把学生发动起来，以其自身的兴趣爱好及特长组建各类语文实践社团，如诗社、朗诵社、辩论社、演讲社等，由学生自己组织开展社团活动，教师从旁指导或提供帮助。

最后，教学改革，我们一直在路上！路漫漫其修远兮，唯勤学钻研以求索！