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近年语文高考有诸多重大变革，但年年岁岁花相似，岁岁年年理亦同。只要我们以学生语文素养提升为本，紧紧围绕“语言”“思维”“文化”“审美”展开教学，以丰富有效的语文活动为载体，深化阅读，以文育人，全面提升学生语文能力与素养，不管高考试题如何变，任尔东西南北风，我自岿然不动。

1、追求教师自我发展——以人育人，以文化人

我们语文教师在提升自我专业素养的基础上，要充分相信学生，真诚赏识学生，通过聊谈、辅导、活动等走进学生，建立和谐的师生关系，让其亲其师，信其道。同时树立大语文观，开展了一系列丰富多彩的语文活动，让语文生活化、诗意化、趣味化，让学生爱上语文，爱上阅读，享受阅读。

课堂上，更应眼中有人，心中有情，摈弃传统的条分缕析式的讲解，改变将一篇篇蕴含着丰厚的文化内涵、凝聚着深沉的人文情怀、闪耀着智者理性哲思的优秀篇章异化为一个个枯燥的、冰冷的、毫无生命力的知识符号的做法，要重视整体阅读，尊重学生的审美享受与情感体验和思考，培养学生良好的语言感受力，时时给学生播种诗意的种子，教给他们“人”的情怀。

2、抓好学生基本功——夯实必备知识，培养关键能力

在大谈特谈能力素养的今天，我们很容易陷入一个误区，即盲目地为了能力而能力，为了素养而素养，而忽视了语文学习的基础与必备知识，最基本的识文断字、背诵积累因极易被扣上死记硬背的帽子而弃之不顾。却不知能力与素养是建立在基础之上的，在关键能力、学科素养之前，应有必备的知识。而任何语言的学习都必须从基本的字词开始，词语的积累是一切语言与阅读能力的基础。

因此，从高一开始，一要狠抓书写习惯，正确书写，规范书写，美观书写。二要养成良好的诵读与识记习惯，优秀诗文勤背诵，以培养纯正的语感，积淀素养。三要适当进行语法教学，积极思考在淡化语法知识而高考又进行相关考查的背景下，如何在具体的语言环境中开展语法教学活动，让语法知识不再纯理论化、枯燥化，而富有生活气息、语言活力。

3、创造性整合教材——学案二次转型，重思维提效率

我们的语文教学应从语文分析转向语文实践，特别是以阅读为中心的，听说读写的语文实践，给学生思维的机会，从“教教材”转为“用教材”。改变肢解文意，琐碎分析的教学方法；高度尊重学生的思维实践，倡导最原本真的阅读体验综合运用阅读、品味、比较、探究、拓展、评论等方法，提升学生的语文能力与素养。

对教材进行深度挖掘与解读，可以按文体风格、作家流派、思想主题等对课文进行分类，在每一类中确定精读篇目，以点带面，带动相关专题的探究式阅读。整合式阅读教学，既可以为海量阅读提供时间保障，又可以构建速读和精读、理解性阅读和鉴赏性阅读、单篇阅读和整合阅读的立体式阅读教学体系，培养学生应对各类文本的阅读方法，全面提升阅读能力。

4、开展有效阅读——提供保障，跟进落实

要全面提升学生的语文素养，我们必须把他们培养成杂家，能兼收并蓄，广而博，杂而精。因此我们的海量阅读必须落到实处，而且绝不是放养式泛泛的读，既要保障阅读的数量，更要有思维的容量。开展有效阅读，必须要提供好几个保障：

（1）时间保障。我们有漂读课，在有效整合教材之后还会有更多的阅读时间。

（2）资源保障。我们有藏书丰富的图书室和校园书吧，给学生提供营养丰富又可自主选择的精神食粮；我们制定了高中三年的必读和推荐阅读书目，给学生指明阅读的方向。目前，在教材、名著和自主课外阅读之外，我们还编写了“指向阅读与写作的阅读系列”，其中包括热点新闻时评系列、经典美文主题阅读系列和课文拾遗一课一美文系列。今后，我们将进一步完善阅读导学案的编写。另外，我们的校本课程和学生社团也可以围绕阅读与表达来设计，开设学生喜爱的、高质量的课程。

（3）落实保障。阅读活动是最容易开展，却最难落实和检测的。为保障学生持续的阅读热情，我们跟进检查的方式不可单一化，而要创造性的开辟各种阅读成果展示的舞台，给学生带来阅读的快乐与成就感。

我们初步设想可以给每个学生建立阅读档案，一学期一汇总。每个学期之初，以月为单位拟定阅读计划，对照计划自查落实情况，老师监督引导。每一篇阅读书目，都应有相应的成果或收获，可以是大家讲坛或课前演讲、读书征文、读书笔记或探究小论文，也可以是课本剧表演或美文朗诵与鉴赏，形式多样化，可读可写可赏可演。每位学生可以用文字、照片、奖状等来填写记录档案。在分享阅读成果的同时，学校可以进一步完善阅读评价与激励机制，可以每月评选阅读达人，每学期评选阅读之星，每学年评选书香学生。

只要我们全方位打造阅读的氛围与环境，并提供充足保障，阅读渐渐就会深入人心，内化为终身受益的良好习惯。

以上就是我们的几点做法与思考，其中教材整合和有效阅读也是今年我们教研组最重要的两个主题研究，目前我们也是摸着石头过河，希望各位同仁不吝赐教，我们定虚心学习。