高三一轮复习心得体会
1、搞好教研工作,做到有备而来。
认真钻研教材和课程标准,研读考试说明,准确的把握高考考点。课程标准和考试说明是高考的指挥棒,只有知道高考考什么,怎么考才能使复习更有目的性和针对性。历年高考题是对考试说明的直接体现,通过研究高考题目,掌握高考动向和发展趋势,可以发现高考试题的特点和规律,为我们的教学提供最直接的依据。我们组的老师在开始上课之初都对课程标准和往年的考试说明进行了研读,并且搜集整理了历年的高考试题进行研究,寻找高考发展的趋势和规律,掌握了高考的脉搏。
一人的水平再高也是有局限的,多人的智慧能够相互取长补短,使弱者变强,强者更强,因此搞好集体备课和听评课活动显得尤为重要。通过集体备课可以使大家对基础知识的讲解、练习的处理有统一认识,对每一节课的重点、难点、易错点有更清醒的认识,发挥出集体地优势。我校的教师每周一次统一的集体备课时间,对当前的教学进行研讨,对后期的教学进行细化。在每周一次统一集体备课时间之外,我组教师又形成了随时有问题随时组内研讨的好习惯,或五六人,或两三人,发现问题即时研讨解决。在每周一次的在集体备课时间内,全体老师共同探讨,研究出适合学生实际的导学案,然后由一人执笔,编出电子版的导学案,再由所有老师分别审阅一遍,对导学案进行修改和删减,最终得到成型的真正适合学生的导学案,再印刷成为纸质的讲义发给学生。
除了集体备课之外,我们还坚持了每周至少一次的听评课活动。听评课活动也是提高个人教学水平的一条捷径,即使经验丰富的老教师也可通过听评课活动受到启发。在教学活动中,时间长了对已有的做法往往会形成一种惯性,“当局者迷”,难以发现自身存在的问题,通过听评课活动,对讲课的老师来说是一种促进,对听课的老师来说也是一个学习的好机会。坐在课堂里和学生一起听课,既以一种“旁观者”的心态来观摩学习,发现讲课者的优缺点,又以一种参与者的心态吸收和借鉴,然后形成自己新的上课思路。课后大家一起评一评,集思广益,使上课的老师和听课的老师都有一个新的认识,教学水平不断得到提高。
了解学生当前水平,才能使上课效率更高,针对性更强。通过及时批阅学生作业,检查学生的讲义、作业纸、错题本和单元检测,既督促学生学习,又了解了学生当前情况,便于及时调整上课思路,更有针对性讲解和探究。多与学生和其他任课教师交流,了解学生思想动态,关心学生生活,贴近学生情感,使学生愿学、乐学。
2、提高课堂效率,发挥课堂主阵地的作用。
课堂是学习的主阵地,课堂效率的好坏决定了学生水平的高低和高考的成败。认真准备每一堂课,上好每一堂课是教学环节中的重中之重。
课堂上应突出重点,注意激发学生的学习积极性和学习热情,让学生参与进来,变“填鸭式”教学为“启发式”,老师起到引导启发的作用,在启发式教学的基础上,注意多种方法的应用,让学生成为课堂的主体。在学生表达不清或者错误时,教师不要急于纠正,应通过启发引导学生改正或让更多的同学参与讨论,尽量不要打击学生学习积极性。
在课堂探究时应精选例题,在例题处理中引导学生完成对基础知识的回扣,加强学生对基本概念的理解应用,培养学生的逻辑思维和良好的学习习惯。不断做好总结,既避免机械重复,又注意了知识体系的完整性。使学生对概念规律的产生背景、事实、过程,从多角度全方位加以理解。对于考查要求低,内容简单可直接从课本中找到的,把课本内容列成条目,指导学生抓注重点,使学生把基本内容很好地掌握,同时也节省了时间。
注意课堂同步训练和讲、练习结合,避免理论和应用相互脱节,使学生对知识学而能用。坚决杜绝“虚假的繁荣”,老师讲的头头是道,学生听起来也清清楚楚,但是学生一旦解答题目时便手足无措,这是课堂以老师为中心,忽略学生的参与和亲身体验带来的结果。
课堂学习过程中,调动学生思维与老师同步,同时注意记课堂笔记,老师给学生留足思考和分析的时间,让学生对已讲过的问题及时整理和及时复习,通过整理和复习达到进一步熟练和深入理解,体会知识和题目中所渗透的物理思维、物理原理和规律,形成独立的分析和运用的能力。
3、通过限时训练和检测来强化学生解题能力和发现存在的问题。
训练是教学过程的重要环节,通过训练可以强化已有的知识,同时发现存在的问题,为后面的学习指明方向。训练可分为课堂同步训练、课后跟踪训练和单元检测。
课堂同步训练和跟踪训练应强调联系的针对性和实效性,不搞题海战术,做到精讲精练,引导学生及时地分析、归纳总结出解题规律和方法,从而提高学生的应试能力。单元检测题尽量不使成套的题目,应以一套题为主进行增删或者用多套题进行组合,同时注意前边复习过内容的考查,加强测试内容的针对性,避免学生复习了前边的忘了后边的。
对训练题和单元检测题的命制应把握几个原则:一是题目要有针对性,针对当前复习的只是知识、规律或者方法进行命题;二是时效性,要紧跟当前复习内容出题,便于及时练习,及时总结;三是题目要以中档题为主,注重基础,不出偏题、怪题,少出难题。
对单元检测要全批全改,做好错题统计,并可适当进行面批,使讲评更具有针对性,搞好讲评做好总结。讲评上要做好题目的变化、类化、深化和优化,避免就题讲题,使学生能触类旁通。对于优秀试题(设问巧、题型新、考查角度新、题目难易适中)要精讲,做好与常规题目的比较,与常见模型相联系,让学生做到“不但知其然,而且知其所以然”。同时也要注意陈题翻新,善于一题多变,变中求新,新中求异,异中求同;强化学法指导和审题能力的培养,防止死记硬背,克服机械模仿,杜绝经验行事;引导学生要善于类比分析,归纳总结,渗透培养学生分析解决问题的能力。
课堂教学的目的是提高学生的实际应用能力,就是让学生学会审题、做题,当前来说就是让学生提高应试能力。一轮复习虽不能一步到位,但是应该在复习过程中通过训练,循序渐进的培养学生的“审题”、“解题”能力,提高学生成绩。
4、培养规范严谨的习惯,提高学生成绩。
物理规范化解题主要体现在三个方面:物理思想、方法的规范化,物理解题过程的规范化,物理语言和书写的规范化。解答物理题时应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤,不能只写出最后的答案。有数值计算的题,答案中必须明确写出数值和单位。具体来说,物理解答题的解答过程和书写表达的规范化要求,主要体现在以下几个方面。
(1)审题规范化
审题是正确解题的关键,是解题者对题目进行分析、综合,寻找解题思路和方法的过程。审题过程可分为分析物理状态和过程、明确条件和目标、确定解题思路和方法等三步。
①分析物理状态和过程
每个物理题都是由若干物理状态和过程组合而成的,搞清这些状态及过程是审题的关键步骤。解题者应认真阅读题目、分析题意、搞清题述物理状态及过程,并用简图将这些状态及过程表示出来,再借助简图分析这些状态及过程的特点,找出它们所遵循的物理规律。有些物理问题尤其是综合题,其研究对象所经历的过程比较复杂,整个物理过程可以分解成多个子过程,这时审题不但要注意分析各子过程的特点,找出它们所遵循的规律,还要注意分析各子过程间的关系。
②明确条件和目标
条件,是指“题目告诉了什么”;目标,是指“题目要求什么”。这是解题者必须明确的两个问题。条件的分析,主要是明确题目的已知条件。它包括三个方面,一是找出题目中明确告诉的条件;二是发现题目中隐含条件,并加以揭示和转化;三是发现多余条件,予以舍弃。目标的分析,主要是把模糊的目标转化为清晰的目标,把抽象的目标转化为具体的目标,把难于接近的目标转化为便于接近的目标等。
③确定解题思路和方法
一个题目的条件和目标之间存在着一系列的关系,这些关系是由条件通向目标的“桥梁”,用哪些关系解题,需要根据这些关系和题述过程所遵循的物理规律确定。解题实质上就是分析这些关系与题述过程所遵循的哪个物理规律相匹配。有些题目,这种匹配关系十分隐蔽,必须通过认真分析才能加以揭示;有的题目这种匹配关系有多种,就会出现多个解法。
(2)语言叙述和方程式规范
物理重在讲理。在审清题意,找到了解题思路和方法后,列方程解题时,要先用简洁准确的语言指明列方程的物理根据,再根据基本公式列出方程。这样,解答有根有据,逻辑性强,既准确地反映出解题者的思路和方法,也反映了物理的特点。
(3)演算过程规范
根据物理规律列出方程后,由方程导出最后结果的过程就是演算过程。写出重要的演算步骤既是物理学科的特点,也是高考评分标准的要求。规范的演算过程主要有三步:
①.根据方程导出由已知量表达的待求量;将统一单位后的已知量的数据代入;最后的计算结果。这样的演算过程有以下优点:步骤简捷、准确,减少了数字运算可能出现的差错,节省运算时间,又便于复核、检验;
②.计算结果具有普遍性,可以解决讨论、问答题等。
③.有些初看起来缺少条件,不满足解题要求的题,通过文字运算,可以消去那些原来认为应该给出而未给出的物理量,从而保证演算的正常进行。
(4)答案规范
答案是解题过程的重要组成部分,规范的答案能清晰地反映出解题的最后结果。答案规范是指答案准确、简洁、全面。既要注意计算结果的验证、取舍,还要注意答案的完整,矢量要同时答出大小和方向,注意有效数字的位数要求;不要漏掉单位。答案放的位置要突出,做到一目了然。
规范的问题是老生常谈的问题,在复习时为了赶进度,对规范答卷问题往往一带而过或闭口不谈,等到高考前夕再提出来强化这个问题,但效果并不是很好。答卷规范习惯的养成不是一日之功,需长期培养,这就要求教师在平时上课时做好示范作用,并让学生严格按要求答题,规范答卷,并且在限时训练、跟踪训练和单元检测中,经常强调规范的问题,这样可以培养学生沉稳的心态,同时可以减少误判的机会,减少不必要的失分,提高学生成绩。
高三一轮复习的大幕已拉开,不同学校、不同老师有不尽相同的做法,相信大家会有自己独到的见解,在这里提出我个人的一些做法和想法供大家参考,不当之处,敬请批评指正。
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