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《孟子·万章下》曰：“故闻伯夷之风者，顽夫廉，懦夫有立志。”此句意思是使贪婪的人能够廉洁，使怯懦的人能够自立。重在强调好的事物或行为对人具有从上而下的感化作用，即顽廉懦立。我认为，班级管理也应如此，好的教育与管理方式应是给学生行为上的示范，情感上的关怀与关照，设身处地的为对方着想，让其内心感化进而发生内在的转变，而不是传统的无休止的说教与改造。还记得特级教师魏勇在《教师的力量》中曾经说过：“教育不是一个人对另一个人的工作，教育不是一个灵魂对另一个灵魂的改造，教育是一个灵魂对另一个灵魂的抚摸和感知，是以自己的敏锐体察他人的疼痛。”

高三学生与高一时的懵懂，高二时的叛逆不同，高三的学生不管是生理还是心理都趋于成熟，绝大部分学生会为自己的目标不断奋斗，自觉性较以前有很大提高。明事理，知图报。 所以在解决高三学生的各种问题时不能再像以前一样，必须因时因地因事因人而异，切忌野蛮对待。碎碎念似的讲理，无明显作用，反而情感、精神上的对话与沟通会更加有效。

李同学，男，单亲，性格内向，不善言辞，但比较懂事，美术联考没过，属于让人心疼但无能为力的类型。

还记得美术生联考成绩出来的那天，作为班主任的我，心情比较复杂，忐忑不安，虽然全班只有一人没过联考线，按理应该值得高兴，而我却更加担心与忧愁。忧的不是一人没过，而是没过的是李同学，考虑到其从小单亲，父亲常年在外没有音讯，缺乏父母的照顾，怕他不能承受这一次打击，想直接问问他的想法和打算，安慰安慰他不要在意这次的挫折，但是明显带有站着说话不腰疼的嫌疑，毕竟花了那么多钱，去武汉苦熬了三个月，不在乎谈何容易。我苦思悯想一整天，无解。

说来也巧， 那天晚读，大家都已按时进教室，就他还没来，我心里正范嘀咕。他来了，低落，无语，头发湿答答，衣领湿透，明显刚洗完头，没来得及擦干就跑来了。我一改往日的做法，（按班规，迟到是要接受相应惩罚的），笑着问他：“怎么不把头发吹干，那样会容易感冒，迟到了不要紧，但是身体不好就不划算了…” 他没理我。我也不在意，只当是他的内敛罢了，看着冰冷的教室，我走到生活委员那，要求他把空调打开，说李同学头发没干。当时生活委员看了看我，又看了看李同学，面带笑意，眼里有了爱与包容。

几分钟后，李头发还是湿的，我把他叫到办公室，借用了老师的吹风机，让他把头发吹干后再去上课，本来害羞的他，快速吹完后，说来句谢谢就走了。这件事就这么过了。可是我心理的担忧依然存在。

几天之后，桌上多了一张卡片，一看字迹便知是李同学写的，上面内容无非就是表达对老师的感谢。但是有一句话让我印象特别深刻。他说道：“老师，我联考没过，不怪别人，都是我自己平时不够努力，所以辜负了您对我的期望，但请你放心，这次失败并不算什么，我依然不会放弃，请你不要担心，我依然会遵规守纪，我会永远记得那天你对我的关爱，以前从来没有人这么关心我，我会努力的，谢谢……这些平常不过的话语，却让我足足回味了一整个星期，因为要感动一个学生是何其艰难。这不仅消除了我的忧虑，同时让我又一次用实践证明了情感关注，内心感化的力量。

忽然想起三国时期的曹操，他当年为了留住大将关羽曾三日一小宴，五日一大宴，金银珠宝赏赐不断，让未有尺寸之功的关羽附有折腰之辱，内心十分的忧愁。可正是有了这些铺垫，才造就了后来华容道关羽放曹操的史诗。这个故事似乎没有什么特别，但是曹操的话却让人深思、值得学习与借鉴。他说：“我之所以不杀关羽，且一呾二送食，赐美女，赠赤兔，主要是要先让关羽感动、不安、内疚，继之知恩图报，最后倾心拜服”。由此可见让人内心受到感化而心怀内疚的去做某一件事远比强迫，“哀求”来的深刻与长远。

班级管理中，各科教师尤其是班主任的言传与身教起着不可替代的作用，一百个班主任有一百种管理方式。但是不管怎样，一定要把学生看做是一个独立的具有特殊意义有情感的个体。在与学生相处中，教师切忌把自己当医生，把学生当病人，只有诊断和处方，没有同病相怜的理解和关照。还记得简.爱对罗切斯特讲过一段话：“你以为我丑就没有感情吗？ 不，我们精神上是平等的，我们都将一样经过坟墓而站在上帝面前。”由此可以看出，平等是多么的重要，教师和学生之间只是闻到先后、社会角色相异，并无等级之分，万不可居高临下。所以在教育学生时， 要放低姿态，弯下腰拾起“成长型老师”的帽子戴在自己头上，这不是医生在给病人看病，而是同病相怜的病友在互相探讨病情。医生与病人根本做不到平等，只有病人与病人才有可能心心相惜。对于孩子来讲，信任和期待的目光有时比反复讲道理与专制独裁更管用。旁敲侧击的情感关注与心灵沟通比纯粹的学习中心论更能让学生认可。

管理从心开始，教育似顽廉懦立。