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阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，它不仅停留于阅读技能训练层面，还要关注学生阅读中的情感体念，引导学生深刻理解文本的内涵。传统英语教学不够关注文本，很多教师设计教学时除了翻阅参考就是参考别人的课件，或者再做点练习补充，课堂教学成了纯文本阅读或超文本阅读，甚至就是纯粹为了语言点教阅读。随着新课程的不断推进，在教学中教师应分析不同阅读文本的体裁特点，根据学生的英语基础和年龄特征设计阅读活动，促进学生对文本的深度对话。但如何解读文本，如何实现对文本阅读最大的教学价值，如何通过解读文本让教学设计更加合理等问题仍困扰着我们。

一、挖掘教材的内在价值，读懂文本

　　首先要明确文本的题材。在阅读一篇新的文章时，首先应该让学生从整体上把握文章，使学生对文章有一个初步了解。根据文章的内容和章节确定英语阅读的题材有叙事型、议论型、描写型、说明型等。“Maybe you should learn to relax”属于叙事性，通过讲述美国Taylor 一家的三个孩子的课后活动情况，以及不同家长及专家对学生课后补习班这一现象的不同看法及建议。这一现状正是当今中学生所面临的一大困惑“学生课后该不该上补习班？”，这是值得我们探讨的一个问题，在学生中能引起共鸣，激发学生的学习兴趣。

　　其次要确定解读的策略。通过英语阅读教学，学生不但能够掌握阅读文章的主要内容，而且学会如何进行高效、自主的阅读。对于每篇阅读文章，都有一定的阅读技巧。例如“Maybe you should learn to relax”这篇文章，教师可以教学生阅读技巧中的精读及阅读策略。在进行阅读教学时，教师要引导学生在精读文章的基础上，为了获取文章更为详细的信息，提取重点信息，有针对性地设计几种形式对学生进行训练，如预测、推理文章内容或猜测文中生词大意等理解文本。

　　最后，探究阅读文章的写作意图。在对英语阅读文本进行解读的过程中，教师可以通过文本所表现出来的特点，对文章进行解读。文本特点主要有文本显示出来的插图、图形、说明、表格等对文本进行补充说明的内容。第四单元是以“讨论问题与提供建议”为主题的，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，为他人提供相应建议，找到合理的解决办法，评价、取舍他人的建议，为自己的问题找到最佳解决办法。这些生活化、通俗化的话题都与学生的现实生活息息相关，能引发学生共鸣。通过阅读Section B中的“Maybe you should learn to relax”，让学生了解外国学生的烦恼并学会缓解压力。通过本单元的学习，使学生学会关注日常生活和学习中的困难和烦恼，进一步引导学生对自我和周围世界进行客观认识和评价，培养学生解决问题的意识和能力。

　　二、探索教学设计思路，读透文本

　　教师在明确阅读材料的题材，确定解读策略及作者的写作意图的前提下，可以对本课进行课堂设计。根据卡洛提出的语言信息加工模式，英语阅读课教学可分为读前（Pre-reading）活动、读中（while reading）活动和读后（post-reading）活动三个阶段，且三个阶段之间是相辅相成的统一体。所以我结合文本内容进行了课前、课中、课后的不同设计。

　　1.课前活动（pre-reading ）设计

　　基于如今的中生学习压力大、课后补习班频繁这一现状，为了更好地了解本班同学的课后补习班情况，我课前准备好一份调查表格：

　　What do/don’t you usually do after school？

　　学生根据调查结果填写表格，并完成报告，先在小组中进行口头交流，听取组员意见，再挑选部分学生向全班汇报。写调查报告可以培养学生分析信息和处理信息的 能力，先在小组内交流可以达到口语热身和润色语言的效果。根据活动得出班内的学生基本课后活动多、学习压力大，以一句“What about American children？”引入新课，让学生通过标题及图片预测本课内容。

　　2.课中活动（while reading ）设计

　　为了引导学生在理解文章字面意思的基础上，利用大脑知识库中的背景知识重建信息，分析句际、段落关系，找出各段的主题句和重要信息，辨别出作者的写作文体格调，挖掘作者隐藏在字里行间的深沉含义，我先设计让学生回答以下几个问题。

　　（1）What is the commom problem for Chinese and Americans？

　　（2）Who give s their opinion about the problem？

　　用两个问题让学生知道了美国孩子也有跟我们一样过重的学习压力，并知道了文中的Cathy，Linda，Dr Alice Green的不同意见。

接着我设计以下四个小标题：A. Life for the Taylors’ children is busy，too  B. Linda Miller’s opinion and advice.  C. Chinese children are busy on weekends  D. Dr. Alice Green’s opinion and advice. 然后让学生粗读文章后了解每段大意。

反思：抓住段落主旨推断理解文中蕴含的意义是阅读过程的最高要求。教师要引导学生学会寻找文章段落的主题句，然后理清主题句及段与段之间的逻辑关系。文章段落的主题句是有规律可循的。一般来说，段落的中心思想体现在该段落的主题句上，而文章的中心思想体现在文章的主题段中。根据段落和文章结构的不同，主题句（段）可以在段落（文章）的不同位置。

　　基于本课的生词较多，帮助并指导学生学会如何在阅读中猜测生词。例如根据前一段中“however，this doesn’t only happen in China”及下一句”Life for Cathy Talor’s three children is very busy ”，可以猜测“typical”意为“usual or common”。

　　反思：指导学生猜测生词可以根据上下文已知部分正确理解文中关键词的含义，或者联系全文意义判断有关词句的含义，或者语法分析、判断词与词之间的关系猜出文章中的关键词句的含义；或者利用构词法、同义词、近义词、反义词、一词多义及从句等方面的知识进行猜测，培养学生的推理判断能力。

　　3.读后活动（post-reading ）设计

　　这是阅读的巩固阶段，侧重于文中语言形式的掌握和运用。根据文本，我设计以下表格：

　　利用表格可以让学生找出文中陈述的反对与赞同的句子，可以为下节课的写作打下基础。反思：阅读后活动常可以采取复述课文（retell） 、讨论（discuss）、采访（interview）、角色扮演（role play）、对话（dialogue）、填空（fill in blanks）等形式。根据不同课文内容及要求，以及班级的实际情况，我们可以采取不同形式。

　　三、扩大文本的价值，超越文本

　　学生接受文本绝不是一个被动的印入过程。在阅读过程中，学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，另一方面不断向课文输出自己的既有知识、经验和情感。也就是说，既“重文本”又“超文本”。因此，教师在教学中要注意研究文本中哪些地方让学生超越，让学生在超越中发展自己，提升自己。

　　“Maybe you should learn to relax”的阅读课文让学生学会使用情态动词“could/should”及习惯用语“What’s wrong？ what should I do？ Why don’t you...？”谈论自己生活、学习中存在的问题、提出建议。通过调查了解周围同学的压力，制订帮助他们减轻压力的计划，使他们树立自信心。为此，我在课堂的最后设计了一个辩论会――I agree ，I disagree。具体操作如下：（1）辩论会分为正方和反方两个辩论团队，每队由五人组成。（2）辩论题目：After- school classes can help kids get a good university。（3）抽签决定正方和反方。（4）双方队员每人只要能说出一句反驳对方的句子就可以。要求用表示同意的句子：I agree./I think so./You are right .支持本方队友。用表示不同意的句子：I don’t agree./ I don’t think so ./ That’s not true . 反对对方辩友，再至少加一条理由。（5）教师中立，可以为双方提供语言上的帮助并担任裁判。

　　反思：代沟，英语称为generation gap，是一种全球性的社会现象。由于两代人价值观念、心理状态、生活习惯等差异，造成父母与孩子之间的代沟矛盾比较突出，“加强沟通 ”是最有效的方案，而有礼貌地提出建议是双方沟通的有效前提。通过以上活动可以让学生更好地理解父母，可以让学生知道父母的良苦用心，在一定程度上缓解双方之间的矛盾。

英语阅读教学是对学生英语综合知识的测试，阅读文本解读的深度和广度决定了阅读教学的高层次，所以这就要求教师在阅读教学中采用最优方式阐释阅读文本的内容和观点，带领学生和作者进行心灵的交流，理顺文章的结构，从而提升学生的阅读能力。