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英语教育作为中学教育当中主要课程之一,在培养学生的创新意识和创造能力方面同样起着不可忽视的作用。在当今提倡人性化教育社会里,培养学生的自主创新能力应该成为教育的主旋律。

一、英语学习中的创新能力

创新能力是使人成功地完成某种创造发明的稳固心理特征。其一般表现是能够提出前人未提出的问题,解决前人未解决的疑惑,创造出前人未创造的知识和技术。就学生而言,运用创新性思维,让学生对现有知识进行改进、加工、革新和创造,产生新的认识,新的方法,得出新的结论,推进对事物的认识。

在中学英语中,学生会有以下一些创造性表现:①学习新知识时,通过再现性思维,发现某些知识的新运用,这是认知层面的表现。例如,学生开始只知“for”的意思是“为了”,在学习中推测出它有“因为”的意思,对“for”有了新的认识。②能够发现新问题,提出新的质疑。由于学习环境的允许,学生们可以通过一些较先进的科技手段来学习英语。譬如网络,学生可以借助它对老师讲课内容进行质疑,尽力寻求解决问题的答案。再如,能对同学的观点提出不同的看法,这都是受教育者具有批判性思想品质和开拓精神的体现。③在学习知识时,能够梳理知识,形成对知识的一种理性认识,寻找一种更好地掌握知识的方法。一些学习有方法的同学,在学习了多种英语时态后,能把它们放在一起进行比较归纳,总结出对它们的独特理解,弄懂它们彼此间的联系和区别。

二、造成中学生创新能力缺乏的成因

影响中学生创新能力形成的因素,有以下几个方面:

1、老师和分数的权威性。按理来说,老师要培养学生的创新意识,应该让学生养成质疑的科学思维方法。但是,学生在课堂上学习过程中,必须围绕着老师打转和受到分数的衡量。这当然是受到二千多年中国封建教育制度的影响,我们的传统教育给我们创立了一言堂的教学模式,且老师给学生的评价也仅限于分数的高低。因此,大部分人只能在分数的权威下像木偶样机械地学习,按时按量完成老师的任务。如此,老师的言行就限制了学生的学习行为;在学生心目中,老师的言语神圣不可违背。在这种思想意识支配下,学生们毫无怀疑性、批判性和独创性,只留下被动的接受。

2、课堂教学的强度和容量过大。当前,随着人们生活水平的提高和对教育的重视程度上升,普遍追求名校和高学历。却不知,名校之所以成名,靠的是高强度和大容量对学生进行灌输,英语自然也在其列,且随竞争的加剧有愈演愈烈之势。

3、家庭期望的重压。在中国,顺从父母和家庭意愿的孩子往往被认为是好孩子。相反,当父母发现小孩有点叛逆,就认为是不能成才,想尽办法来扼杀孩子的这种劣根性。可是,他们不知道,也许他们恰恰毁掉了一个栋梁之才。还有父母尽量去控制小孩子整个生活规律,给他们规定时间写作业、弹钢琴、画画、睡觉、起床等。这样一来,家庭与学校形成了一个封闭系统,小孩就没有自己的时间,创新又从何谈起呢?

心理学研究表明,学生参与学习不仅仅表现为行为上的参与,更深层次是情感的参与和认知的参与。倘若学生的学习行为属于前者,那么他们的学习肯定是被动、消极的。大量研究表明,目前,中国大多数学校的中学生都是此种类型的。学生花大量的精力在重复性、细节性学习中,并没有对所学的知识进行理解和进行高层次的思维活动,而是强迫自己做些自己不感兴趣的事情,导致了学习上高投入、低产出的局面。

三、构建有利于创新能力培养的环境

1、创设教学情景,激发学生的求知欲和创新能力。苏霍姆林斯基说:“如果老师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨,智力振奋的内部状态,那么,知识只能引起一种冷漠态度,而不动感情的脑力活动只能带来疲惫。”大家都知道,中学的英语教育,每堂课都有教学目标。因此,老师在上课之前,既制定行为性目标,又制定发展性目标。而在发展性目标当中,创新意识理所当然是核心。教学目标的确定,可以使课堂教学结构发生变化。例如,介绍How do you find jazz CD,假如老师上课之前,能准备一下有关的音乐磁带,让其亲身感受jazz music 以及其他的country music等音乐种类,使他们获得听觉效果,感悟真正音乐的真谛,那么,他们就很容易理解所讲的课文。课后,又让他们去尽可能搜集有关的音乐资料,筛选和整理后再在墙报上刊登出来,这就无形中拓展了学生的思维空间和鉴赏判断力。同时,听音乐也能缓解紧张疲劳状态,为他们迸发出思想的火花打下了基础。

2、创设民主气氛,发挥学生主动性。自由民主的师生关系,和谐合作的课堂气氛,有利于学生的主动性、创造性的发挥。罗杰斯认为,一个人的创造力,只有在他感到心理安全和心理自由的条件下,才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下,是很难有创新的。因此,老师在课堂教学过程中,且莫用一些标准答案的口吻去教导学生,要充分尊重信任每一位学生,鼓励他们大胆发表意见。正确且有创见的观点,要给予赞赏,错误的、陈旧的观点,也不要去奚落。时刻要记住陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑当中有爱迪生。”在民主和谐的氛围中,师生平等对话,学生的个性得以张扬,培养了其探索求知情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素,真正实现了师生间智力因素,真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共鸣。学生在轻松的状态下焕发出创造的热情,释放出巨大的学习英语的潜能。

3、提供学生自主学习的时间和空间。①老师在授课时,要留给足够的时间让学生去思考、去探索。老师授课正如吃饭一样,没有一个人愿意吃别人为他嚼好的食物,而咽到肚子里去。老师若把内容分解若干组成部分呈现给学生,学生只凭简单的记忆就会了。但是,学生没有去思考它们的来龙去脉,主观能动性未发挥,未进入深层次探究。剥夺了他们独立自主思考的时间,是不利于独创性的产生的。因此,有经验和为学生着想的老师讲解只提供解决问题必需基本知识,至于解决问题方法和过程留给学生。②老师在课堂提问时,要给予学生思考的时间。人脑处理信息或对其做出反应,需要一定时间。因此,如果在提问后瞬间就要求学生作答,学生是没有思考时间的,除非只是简单背诵书本上的知识,而作出应答性反应。但是,这是无益于培养创新意识的。③给予学生适当的练习。前面提到,一些具有“高瞻远瞩性”的老师给学生做高考题、中考题。由于学生初学某知识点,对这些升学题目势必会感到棘手,这让他们产生畏难情绪,打消他们学习英语的积极性。假如让学生做配套练习,会让他们产生对英语学习的兴趣。而在此基础上,对于一些善于“攀登”高峰的学生,可以鼓励他们去探索。

4、引导学生质疑。老师在授课时,不能简单地把教学目标里规定的内容呈现给学生,而更重要的是教会学生于无疑处有疑――会提出相关的问题,使得学生们能了解知识点内在结构规律,学会分析问题、综合解决问题。这样,学生们的思维就不会停留在原有知识点上,才有可能变得积极、兴奋地高速运转,进而擦出智慧的火花。

总而言之,学生的创新意识和创新能力的培养非常重要,英语教师在日常的教学当中也可以为此作出应有贡献。