英语写作基本策略-远安县第一高级中学

英语写作基本策略

作者：李海燕来源：发布时间：2018年06月27日

英语写作基本策略

(高二英语组) 李海燕

写作是学习英语必须掌握的四大基本技能之一。英文写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力,另外英语写作的分值在高考试卷中所占的比重越来越大。但是在平时的教学中,学生英语写作训练却存在着许多大的问题。在此我谈谈自己在教学中的一些心得。

一、英语基础知识的积累

1.积累词汇,促进写作。

如果学生拿起一篇英语文章,有80%的词不认识,那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子,10个词有8个词拼写不出或拼写错误,又怎么能表达自己的思想呢?可见,衡量一个学生英语水平及交际能力的高低,关键还得看他掌握词汇量的多少。

2.加强听力训练促进写作。

通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础的基础。教师要提高学生的听力水平,使其获取更多的信息,从而为表达打下基础。通过训练,学生听力水平会有较大的提高,表达能力也会有较大的进步。

二、围绕课文综合训练,促进写作

现行高中课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,在课文教学中,教师应注意从以下几个方面培养学生的能力,从而为写打下基础。要求学生在做口头操练的同时,尽可能记下由教师或同学口头造句的每个句子。学会做课堂笔记,这对学生提高笔头表达能力很有帮助。一般来说,听与读的训练量必须远多于说与写的量,才能较自如地在口头上或书面上表达自己的意思。

三、书写规范,促进写作

高考“书面表达”的质量,既反映在表达内容上,又反映在书面形式上,因此,在教学过程中,从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等,都应该坚持从书写26个字母的基本功抓起,从不马虎。教师应要求学生书写规范,写好匀笔斜体行书,注意连写,以及文面美观,并采用出专刊的形式,让全班学生都参加英语书法评比,从而激发学生练习英语书写的兴趣,养成良好的书写习惯。高考试题中之所以有“书面表达”一题,其目的就是要考查学生“写”的能力,其中就包括拼写和书面的基本功。我们从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功,引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品。中学英语写作一般分三段,即引导段、支撑段、结束段。

引导段的主题句(theme statement)不能只陈述事实,而应说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述,教师应指导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次,把与主题关系最密切、最能体现主题的信息提炼出来进行详写,对次要的进行略写。结束段简要重述观点,即篇尾点睛。

四、进行详细的写作步骤的训练,逐步提高学生的写作能力

1.备写阶段。根据所提供的写作材料,手中所占有的材料和了解的事实,及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题,拟好写作提纲。

2.起草作文。根据审题,确立写作文体,主体(使用的人称)和基本时态。

3.根据材料提供的整体情节或主题思想,写出关键词和中心句。

4.拓展思路,围绕主题不断地丰富文章内容。

五、在教学中提醒学生必须注意的要点

1.过好审题关。审清题目要求,包括文体、题材。

2.过好语法关。除了注意情节的完整性之外,特别要注意句子的完整性,人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。

3.为了使文章连贯,要恰当地使用连接词。

4.书写要细心、工整,避免涂改。

六、结合高三复习,强化书面表达能力的训练

从教学实践中,尽管我平时已注意对学生进行了一定的写作训练,但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此,必须结合高三总复习,强化学生书面表达能力的训练。

1.以简单句为线索,训练写作。

这一次的复习句型,不是像平时那样,看到一个动词,将它简单地对号入座,用对句型即可,而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主+导+表句型为例,这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词。

2.限时模拟写作训练,加强考生临场应变能力。

近年高考试题包容量大,知识复盖面广,这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏,而高考书面表达从时间分配上看,最多也只能有10—15分钟的时间,学生必须在这点时间内完成书面表达,并且意思连贯,无严重语法错误。为达到这一要求,从高三开始,教师可以定期作限时短文训练,让学生熟悉各种文体。做这类练习时,要求学生注意以下几点。

(1)仔细审题,吃透要求。对题目所提供的信息,一定要认真分析,弄清楚该题目究竟要表达什么,把提供的汉语提示多读几遍,理解透它的要求,并将所规定的内容及要求重新进行整理组织,使它条理化,再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。

(2)明确内容,把握要点。高考书面表达有一个特点,即要求考生表达的内容,在题目中都已交待得很清楚,学生必须在做题时明确这些内容,把握住全部要点,理清脉络,既不能无中生有,又不要漏掉要点。学生应在仔细考虑试题内容后,把汉语提示简化到口语化的程度,用英语将要点列出,然后扩展成句,组织成文。

(3)语言地道,表达恰当。书面表达不同于汉译英,要求表达什么,学生就表达什么,较之汉译英有较大的灵活性,学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译,可以灵活一点,“拐弯抹角”地表达出来。

(4)仔细检查,认真修改。在完成短文以后,学生要认真检查,也可以同桌交换检查,再交上来。检查时要注意以下几点:体裁、格式是否恰当,要点是否有遗漏,时态、语态、主谓是否一致,单复数变化是否有错,每个句成分是否完整,单词拼写是否有错,总的字数是否合乎要求,等等。这类检查,不要拘泥于书面体与口语体的区别。中学生基本上还处于习作阶段,客观上也还难以把握各种文体之间的界限;而且由于中学生的词汇和阅读量都还有限,如果过于强调这一点,往往会使学生缚手缚脚,影响表达的流畅。在句子结构上,最好以简单句为主,少用长句和各类从句。如比赛要求的散文体尤其不要追求书面化,要写得抒情、亲切,让读者感觉文章像讲话一样娓娓道来。最后,切记文章一定要简洁。鲁迅先生说过:“多一个字都不要。”日常谈话难免会有重复,落到笔头上就要简练,文章写完之后一定要再回头检查一遍,把不必要的赘词精简掉。

总之,写是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,如此才能真正提高学生写的能力。