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夯实读写能力  提升学生语文素养

程晓蓉

    围绕高中语文核心素养的四个维度，我们高二语文备课组在编写导学案的时候，主要注重了以下几个方面内容的转变。

   一、在导学案的编写中重视阅读能力的培养。

   第一，重视课内阅读指导。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。“读”是学生参与的普遍方式，它适用于不同层次的学生，每个人都可以参与进来。在一片沉闷、埋头苦干的复习课中，我们更要重视“读”。语文课堂少了“读”，就少了一份灵动与诗意！学生读字词、语病、文学常识，读诗歌、小说、散文，读经典文言语段，读优秀作文、时文评论……学生个读、齐读，教师领读、范读，师生共读、共赏，我们可以开展丰富多彩的、形式不拘一格的“读”。在读中积累知识、强化基础，在读中培养语感、学会表达，在读中涵咏品味、感悟升华，在读中汲取智慧、思考人生。

   关于教材阅读：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。譬如读《游褒禅山记》，就让学生领悟因事说理的的妙处；读《窦娥冤》，就让学生学习透过曲词去体味人物内心的情感；读《望海潮》，就让学生领会情景交融的意境。同时，编写与课文配套的一课一美文供学生阅读。此长期坚持，学生必然收益颇丰。

   第二，重视课外阅读的引导。要重视个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童话、神话，少年好现实侦探。我们应鼓励学生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应尊重和鼓励。课外阅读，一般用知识链接的形式呈现。

诗歌单元，增强经典诗词的底蕴。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化，是诗歌养育了中华民族。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”诗教，让人温柔敦厚，让人文质彬彬，让人“腹有诗书气自华”。读诗使人灵秀，读诗长大的人内心灵动，外在秀美。一个气质高雅、温柔敦厚的人群组成的民族，是多么优秀的民族啊！

名著单元，挖掘文学名著的底蕴。文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人。读《水浒传》培养了学生公平侠义精神，路见不平一声吼，该出手时就出手。读《三国演义》为学生们塑造了一位智慧化身的诸葛亮，神机妙算，决胜千里。《红楼梦》更是中华文化的集大成者，一部《红楼梦》说尽了人间百态，它既是中华文化学，也是人性学；既是爱情小说，也是人情学；既含建筑学，也含服饰学、烹饪学、医药学、诗词学……《红楼梦》就是一部包罗万象的独立“红学”。文学名著就是为学生的文化奠基，为学生的精神着上亮丽的底色。

读本系列，补充文哲史的底蕴。古人讲，文哲史不分家。文学是人学，文学是人类社会的形象图说。哲学是万学之学，指导一切科学，充满着好奇、疑问、探究与智慧。哲学就是追求智慧、热爱智慧的学问。历史充满智慧，读史使人明智；文学充满智慧，文学给人灵感，给人想象，给人真善美的启迪。当文哲史融为一体时，就让学生的心灵充盈智慧的光芒。语文读本很多时候被闲置了，里面的有关文哲史的文章不间断地介绍给学生，有目的地增进学生这方面的底蕴，对学生语文素养的提高有很大的帮助。

第四、增强指向写作的阅读教学专题文章来引领。每周大致安排两个阅读专题，由专门老师负责，编写系列阅读资料，做到高位引领。现在阅读资料纷繁芜杂，良莠不齐，学生没有时间、也没有精力去选一些好的资料来阅读，所以大量的收集，编排任务都有老师来完成，学生只需要认真阅读，理解、整理即可。比如，我们高一期间，就编写了《历史的天空》《哲理的轻鸢》《半亩心田种清欢》《世俗可神圣，亲爱在人间》等多个阅读专题，对学生进行多位引领，同时，按时事更新的进度，编排时事评论文章供学生阅读借鉴。不能因为学生大多时间在教室度过，我们就让他们短了见识，少了认知。

    二、在导学案的编写中融入多元表达提升能力

表达能力的提升必须注意口头表达与书面表达并重，微写作与大作文训练相结合，序列化作文训练与自由练笔相结合，积极组织参加国家级各类征文大赛。微写作与作文序列化已经有序开展，我们要在原有基础上进一步优化完善，同时注意：

1、口头表达的训练贯穿于每一节的课堂，要面向全体学生，给每一位学生锻炼的机会，注重对学生的表达态度、表达方式、表达内容及时评价，正确引导。

2、作文序列化训练加上散文与时评序列，在教学中深入钻研，力争形成教程。

3、大作文不拘泥于序列化作文训练，多开展应时应景的个性化写作。比如季节性作文，感受四季；节日作文，体味节日文化内涵。例如春天，以 “春”为话题进行写作；清明节，进行以“祭”为话题的写作；感恩节，为父母立传等。

三、在导学案的编写中增加有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。

    其一、精巧设置问题，让学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到。要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就能脱口而出的问题设置。

   其二、多设置开放性题目

不给学生唯一的答案。语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯一的，如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。语文答案不是用“对”“错”来评价的，而是用“好”与“不好”来衡量的。注重把学生思维打开，让每位学生都说出与众不同的答案，那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。

其三、多设置情景题，激活学生的思维，发挥其个人特性和主观能动性。

     四、改进课堂教学，抓住关键环节

   在课堂教学中，起点高一点。起点，是指教与学的起点。在当下网络社会，学生获得信息知识的途径多样化了，他们不一定知道得比老师少。老师事先设计好“研学单”，让学生课前充分地研学，课堂教学的起点自然提高，学生真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂，在课堂和老师平等地对话交流。 容量大一点。突出主题理解；强化文体阅读。围绕某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色； 难度深一点。教学要有一定的难度，避免出现学生一个月、甚至一个学期不上语文课，都没有多大关系。视野宽一点。教师的课程视野，影响着学生思想的视野，我们的语文课程要向四面八方打开。教学有趣一点。教学是否有趣味，直接关系学生对语文学科的情感态度。让知识变得好玩，让课堂变得好玩，让教学变得好玩，让语文变得好玩，这应是我们语文教师终身追求的境界。