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立足主体  面向高考

---专家讲座

黄世平

一．专题训练，突破难点。

（一）巩固试题的知识系统。

   1、讲清楚知识的来源及延伸。

   例如：为分析某物质的组成并确定其化学式，取6.4g该样品配成100mL溶液，取25mL溶液，向其中加入……

   为什么计算容易忽略4倍？类似还有将样品均分为xx份，做如下实验……

 2、气密性检查：学生的两种错误观点一种错误表达（有试剂、检查对象、看是否）。

（二）明确试题的“变量”系统。

  1、 一个考点涉及到哪几个方面？即有多少个变量。弄清楚后，不会遗漏，也能迅速知道自己完成了所有情况的分析，不再纠结。

   例如：酸碱中和后结果分析，变量有：元数、强弱、温度、浓度及体积；

 2、影响速率因素：温度、浓度、压强、催化剂、电化学及其它；

（三）建立方法技巧系统。

难度较大的试题要帮助学生建立解题的方法和技巧，不要多，要坚持和熟练。

例如：有机同分异构体书写。关键词：不饱和度、残基理论、碳架结构、氧的个数、高度对称。

例如：比较两种离子浓度的比值变化。转为n；极限法；K表达式转化；原因不在这里。

例如：微粒浓度的代数式判断，总是写出标准守恒式，然后比较。

（四）建立答案呈现系统。

 规范的表达系统，对于得分很重要。依据高考评分原则“见错无分、要点给分、废话不管”。

1.要有要点。不能除去尾气；减少误差；平衡移动、溶液变色等。

2.建立模式。

例如平衡解释型：第一句，建立平衡；第二句改变条件；第三句平衡移动（按勒夏特列原理，不是左右），第四句结论。

例如解释原理：哪里是起点？哪里是终点？

例如方案设计：哪些该说？哪些可以不说？

例如利用图像分析得出的结论，如何表达？就是说清楚两个坐标（三点：纵坐标、横坐标、相关性）。

二．知识、方法的收敛与发散（学生为主体）

1.增强针对性，从学生错误的地方开始，少做无用功。将学生表面无序的错误收敛。

例如：标准状况下22.4LSO₃含氧原子3N_A。

例如：pH试纸测定氯水pH为4。

例如：给出H₂CO₃、H₂SO₃、HClO的各级电离常数，判断方程式对错。

2.抓住化学的主流思维模式（收敛）。避免边缘答案或自己知识不清造成错误。

例如：联考pH由4到1的计算。

例如：电解质溶液导电的过程中，一定发生了电解质溶液的电解（武汉二月）。

例如：将NaClO加入NaHSO₃，如何检验NaClO是否过量？（常见还原性S^2-、SO₃^2-、I^-、Fe²⁺、Br ^-）

3.注意一个知识点的发散。

例如托盘天平精确度为0.1g.

1.读数到0.1

2.称量小于0.1，怎么办？能否测量？

3.如何判断质量不再变化？质量法测物质成分时如何判断已经干燥？

4.总结一些实用的做题规律（收敛）。

例如元素推断：前20号元素意思？同主族什么意思？四种以上元素有什么？写出“分子式”或“化学式”有何区别？形成A₂B₄C₃化合物什么意思？写出A在周期表中位置，什么意思？

5.学会迁移和发散。

例如：气体质量法核心是气体全部被吸收，不吸收其余气体。其实有很多实验原理不变。如：测定粮食中的As元素，转化为AsH₃被KMnO₄吸收。

三．研究高考方向，有的放矢。

1.实验关注研究性实验和经典物质制备。

2.关注有机向电化学、平衡的转移。

3.加强实验选择题训练，关注向两极转化的趋势。

4.电化学的新情景分析。关注电镀、水中含氧量测定。

5.关注基本计算。