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生本教学是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导、推广的一种素质教育的教学理念。其核心理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。它把传统教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生内在的积极性，组织学生自主学习上。

　“生本教育”理念，切合当前时代的教学实际情况。教师应该相信和尊重学生的自主学习和创新能力，在课前设计好教学任务，在课堂上做好任务分配，让学生充分发挥自我学习和研究的能力。从教师教学生学习知识，转变为学生凭借自己的兴趣和能力来学习。在生本理念的课堂上，教师的地位弱化了，已经从传统课堂中的前台走到了幕后，但生本的课堂不应该是教师的完全淡出。我理想中的生本课堂应该是对新课程“教师主导、学生主体”这个要求的真正落实：学生是课堂主人。在生本课堂上，教师要甘做绿叶，要把舞台还给学生。

　　具体到高中英语教学的实际，教师要充分了解学生的英语学习情况，细心找到存在的问题，因材施教，真正做到“以生为本”，有效提高高中英语教学效果。以下是我的一些体会：

　(一)遵循语言规律，在学生学习能力发展的不同阶段给予适当的教育。

　语言教学是什么?英国著名语言学家Michael Swan说过：Language teaching is teaching language. 语言是一门工具，学知识并非英语教学的最终目的，但是“要学语言就要学语音、语法、词汇这些知识体系中最基本、最核心而又最具发酵功能的知识。这是听、说、读、写技能的基础，也是交际能力的基础。

(二)尊重差异，分层施教，给不同层次的学生适合的教育。

美国教育理论家古德来德总结出以下经验：学生不仅在体力、情感、社交能力、学习准备性、学业成绩和学科学习等方面存在个体差异，在非智力和智商方面差异极大。因此，教师在教学中要尊重差异，分层施教。

1. 目标分层。即教师分析每节课的教学内容，确定每个学生都应达到的共同目标，然后确定本节课的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。

2. 练习、测试分层。例如，进行听力训练时，可让优秀学生听写全文，中等学生听写短文中缺少的主要词组，学困生听并做选词填空。

　3. 课堂比赛分层。在课堂比赛中，小组间优秀生与优秀生抗衡，学困生与学困生、中等生与中等生比赛，且比赛内容的难易度有所不同。优秀生组的第一名与学困生、中等生的第一名所得的分值完全相同。保证各类学生公平竞争，享有均等的成功机会。

　　4. 作业分层。在保证作业面向每个学生，巩固课本内容的同时，创造条件，使英语学习的潜能生、学有余力的学生在探索中、在实践中个性得到充分张扬，创造力得到充分发挥。

5. 合作学习评价。不求人人成功，但求人人进步。在课堂上，教师根据学生回答问题的正确与否及小组表演、编对话进行计分评价。教师助理及小组长负责记录累计小组得分。在课堂小测验中运用“基础分”(base scores，指学生以往学习成绩的平均分)和提高分数(improvement points，指学生测验分数超过基础分的程度)，尽可能使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步和提高上，自己与自己的过去比，只要取得了进步就算达到了目标。这样，不同层次的学生都会产生积极的情感体验(自信)。这种情感体验无形中激励学生主动发展，不断地超越自我，从成功走向成功。孩子的世界应是从小成功走向中成功，从中成功走向大成功，从大成功走向创造奇迹。

(三)尊重学生已有的知识经验，关注思维参与，让学生温故知新

　“Tell me, and I will forget. Show me, and I may remember. Involve me, and I will understand.” (David Kolb)这是关于“体验学习”的一句非常经典而又通俗的话。它强调了教与学的过程中，学习者参与的重要性，突出了学习者的主体性与主动性。在英语教与学中，一定要让学生参与学习。教师应尽可能多地给予学生感受英语和体验学习的机会，从而在学生的已知和未知之间搭建一座桥梁。教师必须重视学生已有的知识经验并注重激活和利用他们的已有经验来进行学习。桥梁搭建的过程是给予学生体验学习的过程。桥梁的搭建方式，是让学生在已有经验的基础上通过主动参与、亲身感受和体验来学习。这样有助于学生不断形成和提高自己发现事实、接受新知、发现问题、解决问题的能力，从而形成科学的学习精神和自主学习的能力。