新万博软件2018|ManBeTx最新动态|ManBeTx移动版

摘  要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。这四个维度并不是作为独立的个体而存在的而是相辅相成，相互依存，交相辉映。

关键词：英语阅读   核心素养  导学案

近年来，高考英语命题体现了高考评价体系中“一体四层四翼”的总体要求，围绕立德树人的教育根本任务，紧扣全国统一考试大纲，以考查学生关键能力和学科素养为主要目标。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。这四个维度并不是作为独立的个体而存在的而是相辅相成，相互依存，交相辉映。就拿每年一度的高考来说吧！表面看来，我们的高考英语试卷似乎只是对本学科核心素养之一的语言能力进行了考查，即在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。在有限的时间内，让学生用听、读、看、写的方式完成既定的试卷内容，（听力、阅读完型、语法填空、短文改错以及短文写作）。而实际上，英语的核心素养中的其它部分（文化品格、思维品质、学习能力）以某种隐形的方式得到不同程度的考查。

英语学科核心素养是对学生全方位立体的考查，也就是说教师的教学实践应与核心素养培养相互促进，交叉进行，促使学生在语言能力提高的同时，思维品质、文化品格、学习能力也得到良好的发展。一定程度上来讲，英语学科素养的培养对教师的教学实践提出了更高的要求，如何在平凡的教育教学中“润物细无声”地将核心素养培养起来成了我们一线英语教师亟待思考和解决的问题。众所周知，教学实践是培养核心素养的载体，而导学案，作为我校生本课堂教学实践的主要载体，对生本课堂的成败具有举足轻重的作用。如何在导学案编写中渗透核心素养，让其成为培养学生核心素养有效的切入点，也是我们急需探索和解决的一个课题。

在应对英语高考时，我们常说“得阅读者，得天下”。可见，阅读是培养学生英语语感，提高英语语言能力的重要方法和途径。不仅如此，阅读亦可让学生的思维品质、文化品格和学习能力得到好的发展。切记：阅读理解的提高不是说出来的，而是练出来的。因此，在平时的英语教学实践中，我们更是要抓住阅读的教学主阵地，通过有效实用的导学案载体，让学生的综合能力得到提升，这也对我们在导学案编写上提出了更高的要求。下面结合教学实际，谈谈将学科核心素养渗透到英语阅读导学案编写中的一点看法。

教授新课时，阅读导学案一般分为三部分即Warming up（导入或热身），Reading（读中），Post-reading（读后）。

Warming up部分一般是用来导入课文话题，激发学生阅读兴趣，侧重听、说互动，时间一般5分钟左右。教师要在编写这一部分时结合教学实际，选好切入点，让学生对文章的背景知识有所了解，即获得初步的文化背景。同时，亦要采取灵活有效的方式，吸引学生的注意力激发其阅读的兴趣。比如在人教版第8册第4单元Pygmalion，本单元通过分析《窈窕淑女》中各个人物的性格而展开的，各项活动都是围绕剧本情节及作者萧伯纳来设计的。导入过程如果我们只是简单的问一下：How much do you know about George Bernard Shaw？由于学生对于西方剧作家了解得不太多，有可能不知道如何回答，会让课堂气氛沉闷。我们可以设计一个“Getting to know Bernard Shaw” （了解萧伯纳）的环节。以问题为主，并辅以可供选项（ABCD），内容包括：①When was Bernard Shaw born？②What was his nationality？③How many works did he write？④What is his masterpiece？⑤Do you know anything more about him？这样一来，学生即使对萧伯纳不了解，也不至于无话可说，因为有可供选项，虽然只是猜测，但是猜测本身也是获取信息的一种方式，同时也增加了课堂的趣味性。在所有问题回答完之后，可以让学生用自己的语言把这些问题组织起来，这样萧伯纳的生平及其著作就一目了然。

再比如，人教版必修二第五单元Music中的热身部分展示了八种为大众所熟悉的音乐形式（古典音乐、摇滚乐、管弦乐、说唱乐、民族音乐、爵士乐、乡村音乐、合唱音乐）。学生通过图片中音乐的表演形式、乐器搭配、代表人物和乐手风格等识别音乐的类型。而与之匹配的音乐片段和三个问题从了解学生自身对音乐的感觉、音乐知识的认识和喜好三个维度为学生提供了自我审视、理顺思路的机会，为过渡到中心话题做了一定的铺垫。这个导入部分无需花太多的心思，仅需将图片、音乐和问题有机结合就会让学生步入音乐的世界，无需多言，学生自然而然就已经受到了文化的熏陶。

Reading部分主要是通过略读、查读、精读、听读等活动来培养学生的阅读能力、提升思维品质。教学过程中我们一贯以教材为本：通过导学案创设情境来激发学生思维动机；启发设疑来激化思维矛盾；多层递进来扩大思维范围；海量阅读来丰富思维结构。Book 7 Unit 5 Travelling abroad 的文本研读导学案中Reading part，我们根据实际情况设计了略读、精读和听读三个部分。略读让学生跳读全文，找出与之匹配的段落大意。精读包含两个任务：一是学生通读全文后找出各个问题的答案，这个任务的设置和高考阅读题一致，以选择题的形式呈现。二是精读个别段落找出在外求学的好处与不足，以填空的方式呈现。听读让学生听完课文录音后，完成对文章内容的缩写，这一部分以高考中语法填空的形式呈现。这几个部分有机结合，培养学生获取信息、较高层次处理信息以及语篇分析能力，引导学生从整体上理解文本，弄清句子间、段落间的逻辑关系，利用所学知识去预测、判断及推理，从而领会作者的意图，把握文章的情感基调。与此同时，学生在阅读的过程中，潜移默化地受到了中外文化的差异的熏陶。

Post-reading是通过话题延伸讨论或辩论、根据提示复述课文、片段角色扮演等方式复习课文重点词句，进一步培养学生听、说能力和语言应用能力。

Book3 Unit1 Festivals 学完之后，可以为学生设计辩论的话题，如“春节变得越来越商业化了吗? “情人节和元宵节碰在一起，青年人如何选择等，引起学生的思考,利用例证说服他人，表达自己的观点。这样使学生的批判性思维和开放性思维品质得到发展，学生的语言综合运用能力得到提升。在导学案的编写中我们始终以引领阅读、以读引演、以读引唱、以读引诵，使阅读得到升华为宗旨。

人教版必修三第二单元Healthy Eating主要通过讲述王鹏和雍慧开饭店的不同风格、经营的不同菜肴以及顾客对不同食品的不同反应，反映了现代人对饮食的关注和对时尚的追求。这样的编排有别于惯常所采用的分类说明的介绍方式，读起来引人入胜，学生在趣味盎然的故事情节中轻松学习健康饮食的知识，领悟膳食平衡对身体健康的作用。在完成阅读课文的学习之后，教师可以将话题延伸到中国饮食的文化或者是中西方饮食文化的差异。教师可以利用ppt给学生展示中国传统节日所吃的食物的图片，诸如饺子、汤圆、月饼、粽子等。然后利用问题启发学生：when do you usually eat the food? Do you know how to make the food?接着在充分交流的基础之上，让学生以小组为单位，选取一种食物，结合课前查阅的资料（某些食品的制作过程以及相关词汇），相互合作，写出这些食物的制作过程。为了让学生的写作更有条理，教师可以对学生进行指向性的引导，给他们一个框架支持：

这样一来，就将中国的传统节日习俗跟这个延伸写作有机地结合起来。这比让学生单纯地写某个日常食物如蛋炒饭、西红柿蛋汤等的做法更具有丰富的文化内涵。与此同时，学生在这个讨论、收集材料去写作的过程中，能够感受到中国文化的博大精深。

学生英语阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程。要养成每天阅读英语的习惯，循序渐进，持之以恒，精泛结合，广泛猎奇多读书，读好书，将阅读进行到底。在阅读他人的生活经历时，读者与作者进行着无声的对话，阅读变成了“悦读”。这样的阅读过程既锻炼了学生的语言能力和学习能力，又不断触动着他们的内心，促进他们心智的成熟，提升他们的思维品质和文化品格，即全方位提高学生的英语学科素养，让他们通过英语这扇窗更好地看世界。