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本人认为，我们不能把英语只是当作工具，我们要教给学生学会思维，学会共存，学会发展，学会改变。培育核心素养，是从重学习到重养成。语言的学习不是课堂上学会的，而是在课前和课后习得的。传统的教学观念就是老师上课教，学生认真听课，重心都放在保证45分钟课堂教学质量上；而现今语言能力的培养，已经趋向于将语言能力和自学能力的培养着重放在课前的预习和课后的巩固及拓展上，学生在课堂上学到更多的应该是学习方法的获得以及好的学习习惯的养成。我个人觉得核心素养更注重的是文化的自信与自尊、理解与宽容。就教师角度而言，建构核心素养周期是从重言传到重身教。言传千载承万学，身教百年才树人就是这个道理。我们要在平时的教育中，不能离开文本，不能离开语篇，不离开语境。要谈语言能力培养，就要谈主题、文化、思维。藉助扎实的双基，发展运用语言，获取、加工、传递文化信息，发展运用语言，积极、有效的思维，运用语言，提高自身素养，树立正确情感、态度、价值观和判断能力。语言能力是一个整体，不能碎片化，所以，培养语言能力也应该建立在一个整体性的语言学习活动中。

2017年英语高考试卷的特点和亮点体现在：一是贴近学生生活，二是考查思维和拓展能力，三是强化考生核心素养的提高，如语言本领、文化意识、思维品质。由此我们可以看出：学生要应对高考就要做到：善于积累，精准掌握，广泛阅读，思维缜密；答题规范，心理过硬。

文化品格不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。所以交际语言教学时，我们所设计的真实任务都要以文化品格理念为基础，在培养学生自主学习能力的过程中提升文化品格和语言能力。始终把思维品质的培养作为提高核心素养的中心环节与枢纽工程来抓，只有着重分析英语课程文化品格的自主性、建构性和实践性特征，明确英语课程文化品格的构建目标以及要遵循的整合性、平等性、情境化、发展性以及实践性等，人文素养才会为训练思维与文化品格提供源泉。

个人认为，在阅读课教学中我们应该既要重视语言基础知识、词汇量、阅读技巧等方面的传授，又要重视思维品质方面的训练。力求将阅读和思维训练结合起来，以期达到发展学生思维，培养学生能力的目的。就高中生而言，学生的思维品质表现为思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性五个方面。如果学生自我认识不足，这就有赖于教师的有目的、有计划的指导。同时，每个人的思维具有不同的特点，有着不同的思维品质。因此，教师要正确地认识学生思维品质的个体差异性，在阅读训练的过程中指导学生扬长避短，让学生明白良好的思维品质是可以通过训练培养起来的。

自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习。概括地说，就是“想学”、 “能学”、 “会学”、 “善学”、 “坚持学”。在教学过程中我们应做到循序渐进地培养学生的自主学习能力，确保学生的自主学习地位；培养学生自主学习能力等。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。（1）、概括文章的段落大意；（2）、说出或写出文章的中心思想；（3）、回答若干关键性问题；（4）找出文章中的常用短语与常见句型。

通过对2016年英语高考试卷的分析，我们不难看出：1.题海战术不好使了。2.英语核心素养切合学生的成长。3.培养具有国际视野的人才。3未来英语高考的走向会体现“与时俱进、与时俱新、与时俱行”原则，体现“突出语篇，强调运用，重在交流”的导向；4.试题生活化、生活情境化、情境应用化、应用有效化。作为一个老教师，我会在今后的教学中努力挖掘教材中的文本价值，尽量为学生提供语言和思维范式，带着对教育事业的热情与责任心在核心素养的培养之路上继续探索与实践。