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    近来，学科核心素养的字眼频繁出现在教育工作者的身边，已然成为教育教学指导工作的关键词。事实上，学科的核心素养并不是一个崭新概念，一个学科的核心素养从这个学科诞生之日起就已经存在。一线的教师已经在教学实践中致力于这些核心素养的培养，只是没有提出这个专业术语而已。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。这四个维度并不是作为独立的个体而存在的而是相辅相成，相互依存，交相辉映。就拿每年一度的高考来说吧！表面看来，我们的高考英语试卷似乎只是对本学科核心素养之一的语言能力进行了考查，即在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。在有限的时间内，让学生用听、读、看、写的方式完成既定的试卷内容，（听力、阅读完型、语法填空、短文改错以及短文写作）。而实际上，英语的核心素养中的其它部分（文化品格、思维品质、学习能力）以某种隐形的方式得到不同程度的考查。所有语篇所传递的信息无一不是对学生文化品格的塑造（2016年阅读理解的A篇文章介绍了四位杰出的女性和她们所做出的贡献，折射出女性的自强不息与伟大； D篇文章介绍了沉默在不同文化背景下的不同内涵。完形填空则讲述了司机Larry在路上遇到着火的汽车，积极救人的故事。故事贴近生活传递了正能量。）而做题过程中要求学生通过获取信息，并利用信息去合理分析推断信息间的逻辑关系、挖掘文章的隐含意义，有时候还要做一个法官去评判某些细节和观点是否正确。这就是对学生思维品质的考查。

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。这一点在我们的阅读和完形上体现的尤为明显。阅读理解中的细节理解题就是要学生利用信息来判断正误，推断题则是要其分析信息推测信息间的逻辑关系。

16年的书面表达考察信件类应用文写作，让外教修改一份申请书和个人简历的文字内容和格式。这类文章结合了书信的格式，内容贴近学生生活实际，难度适中，题目要求清晰、明确。学生容易上手，不容易跑题、偏题。难度在于如何添加有效信息，使文章内容充实、用词得体，交际有效。应用文写作一直是全国英语卷写作考察的重点，这就要求学生对跨文化交际有一定了解，知道西方人应用文写作的套路。在备考过程中加强对各种应用文的练习，熟悉应用文的写作格式，考生还需要加强英语语言的准确性和流畅的表达能力。这是对学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的一个综合考量。

英语学科核心素养是对学生全方位立体的考查，这就对教师的教学提出了更高的要求。如何在平凡的教育教学中将核心素养以“润物细无声”的姿态培养起来成了一线英语教师亟待思考和解决的问题。以下是关于培养学生英语语言核心素养能力的不成熟的一点点想法。

一、要尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流 

首先，在英语课堂教学中，老师实用恰当的课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。其次，要多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。再次，要利用学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并进行交流展示，增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学，还可以鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。在班级内可适当开展朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。

二、激发学生英语学习兴趣

在高中阶段的英语教学中，教师要更加重视课堂构建的重要意义。唯美的、优秀的课堂建构一方面能够在潜移默化中将教师将要讲授的知识融入到课堂教学环节之中，另一方面能够帮助学生更加高效地接受英语教学需要掌握的知识点，使得学生在心理上产生更加浓厚的兴趣，从而持续性地开展英语学科学习。比如说教师进行festivals around the world的课文时，文章中涉及Spring Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival等多种节日，教师可以重点选择Spring Festival作为案例进行展示，通过多媒体课件展示中国年的特色图片，或者让学生通过视频形式感受到中国浓厚的年味儿，从而构建起唯美和生动的课堂，使得学生在其中找到英语学习的乐趣，感受到英语学习带来的成就感和信心感。另外，教师可以通过让学生进行节日习俗介绍来锻炼其英语口语表达能力，使得学生的英语能力得到全方位的提升和锤炼。在此之后，教师可以为学生布置课后写作作业，让其以Spring is in March，April and May. In spring，its warm. We see …in spring. We …in spring.等形式写出一段话，让学生感受到英语作为一种语言所具备的独特魅力，使得学生持续不断地获得学习英语语言的动力和热情。

三、提升英语课堂活力

高中生属于特殊的学生群体，他们刚刚进入到青年期，人生也才刚刚开始，他们是充满着朝气和活力的一代。教师在构筑课堂教学模式的时候应该充分考虑到高中生的这一特点，注重活力课堂的构建，引导学生在课堂上多进行语言沟通和交流，将学生的个性充分地彰显在英语语言课堂上，使得学生在学习打下扎实的语言功底和基础。

例如，教师在进行Music这一单元的教学的时候，教师可将班级同学划分为若干个小组，小组成员可以畅所欲言、各展所长，分别介绍自己在业余生活中喜欢的音乐类型或者歌唱家、歌手，并且阐述自己喜欢这样的音乐的原因。教师在之后可以引入这样的问题：Have you heard about the famous bands in the world ？从而引导学生更加热烈地讨论下去，让学生能够积极地运用英语进行交流，在沟通的过程中更加坚定自己对音乐的喜爱，并熟练地掌握英语元用法。当然，学生在交流过程中教师是不能缺席的，教师需要在一旁点拨和指导，当学生遇到不会表达的词汇或者沟通出现歧义的时候，教师要帮助学生进行讲解和沟通，给予学生在表达中学习、在学习中表达的机会，更真切地将英语学科核心素养之一的语言能力运用起来。

总之，基于核心素养的英语学习，不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格，全面体现英语学科的育人价值，引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移，从表层学习走向深度学习。