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提到生本，大家都不陌生，我们学校自2010年初就全面采用了“先学后教、以学定教、不学不教”的生本教学策略，也大力推行了“预习+展示”的生本课堂模式，但听了华南师大教授生本创始人郭思乐、广东天河区龙口西小学校长陈武、山东桓台一中副校长耿文超等专家的报告以及辗转几个区市实地观摩了广州市八一实验小学、增城区香江中学、江门鹤山市古劳镇古劳中学、广东外语外贸大学附设外语学校四所学校的生本课堂后，还是被他们的生本教育所震撼，感觉我们的生本步子还可以大一点，力度还可强一些。

“只要是生本学校，都会被吓到”，龙口西小学陈武校长的这句话毫不夸张。（其实，我们学校刚实施高效课堂时，我们的学生也惊到了前来观瞻的外地同行。）小学一年级一堂课识字20多个，一年2000识字量（现代汉语常用字2500个、次常用字1000个）；小学刚升为三、四年级的学生课前齐背《岳阳楼记》（我们是初中教材背诵篇目、高考必背篇目）；小学生每天保底阅读、一年阅读量达300多本（几乎一天一本）；小学生品《三国》叫板易中天；初中生“大家讲坛”校级常态化；学生讲坛“东山讲坛”（梅州市）走向社会……这些给我们带来的都是莫名的惊诧。对比自己，羞愧难当：阶段检测时对刚上的六首宋词进行情境默写，40人的班里有8个0分，另一个近50人的班里满分也不足20人。要知道，高考默写其备考范围是初中必背50篇（首）和高中必背14篇（首），而这次只有六首宋词，而且是刚上的内容。试卷文言翻译题出现课文原句时，不少学生的句意还南辕北辙……

作为一名语文老师，我从来不相信我讲了学生就懂了，我教了学生就会了，也从来不迷信我教得认真学生就会考得很好。我明白，老师的单方努力是收效甚微的客观因素，决定学生优劣高下的还是其本身这一主观因素，我们的教学着眼点可能存在方向性的偏误。我们也想当牧者而不想当纤夫，这次学习，感觉似乎找到了让我们从水深火热中走出来的诺亚方舟。

当我们的教学模式已经由师本转为生本，学生已经有了自主学习这个“根基”后，我们的任务就应该是尽可能拓展学生自主学习的无限“空间”，激发潜能，让“小苗”蓬勃伸展。

语文考毕生所学，教的不怎么考，考的没有教，老师教的有限，考试考的无限。语文本身是一门人文学科，它考查的是素养和能力。只有让学生学会自我学习，才能没教的也会考，无限的也知道。如果说生本的根是学生自主学习，那么语文的根就是学生自主阅读。对于语文来讲，最好的学习方式就是阅读。阅读能力，是语文学科最基本也最核心的能力。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，听闻多了，见识广了，思维、语言等素养自然也就上去了。推进阅读，是提升语文素养的不二法门。

高考改革，纵观语文试卷，全卷就是四篇大阅读加作文（另外还有语言运用三个选择题和两道主观题）。阅读量越来越大，阅读文本越来越丰富，论述类（自然科学、社会科学）、文学类（小说、散文）、实用类（新闻、访谈、传记等）、古代诗文（古诗词、古散文等）种类繁多。较之之前的阅读，将二选一的选作题变成了两道必做题，也就是多了一道大阅读，但赋分只增加了1分，由25分变成了26分。文字量大，信息点多，这对学生的阅读能力和分析综合能力均提出了更高的要求，根据不同阅读目的，针对不同阅读材料灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高单位时间阅读效率。新高考引领我们语文教学必须重视阅读教学，必须把学生阅读能力的培养提高到前所未有的高度。阅读推进，是语文学科的金标准。没有一定的阅读量，没有像样的阅读，我们的学生拿什么走进考场，没有自我阅读习惯，低阅读走向考场这才危险，无异于以卵击石。

《高中语文课程标准》对五个必修模块提出了“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标，其中就阅读还特别提到“发展独立阅读能力”、“注重个性化阅读”、“具有广泛阅读兴趣，努力扩大阅读视野”。要达成这些目标，仅靠教材提供的65篇文章（36篇现代诗文剧、29篇古代诗词文）是无法实现的，我们必须不唯教材不唯课堂，大力度地推进学生自主阅读，拓展学生自主学习的无限“空间”。

理念是道，实践是术，只要善于思考，我们还可以找到许多推进阅读的作用点。当然，这得以老师的艰辛付出为前提，老师的海量阅读、深度阅读以及个性化解读是推进学生阅读向深度广度进发的基本保障。阅读是一本万利的事，功在当下，利在当下，惠及将来。推进阅读，功利地来讲，不仅可以轻松应对目前侧重语文素养的新高考，而且还可以很好地发挥其工具性的功能，利及其他学科读懂题意审准题旨，同时就学生终身发展而言，在充实精神生活、完善个体人格、提升人生境界等方面，也有着不可估量的深远影响。

高考是生本的春天，让我们用生本来迎接新高考，缔造远安教育的春天。