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作为一名语文老师，我从来不相信我讲了学生就懂了，我教了学生就会了，也从来不迷信我教得认真学生就会考得很好，倒是经常感觉到讲与不讲是一回事，考试成绩的好坏与老师没有多大关系，老师的付出与收效之间也没有必然的因果。就在今年暑假公益学习期间阶段检测时，所带的高二文科在对刚上的六首宋词进行情境默写一题中，一个40人的班里有8个0分，另一个近50人的班里满分学生也不足20人。大家知道，高考试卷情境默写其备考范围是初中必背50篇（首）和高中必背14篇（首），而这次试卷是只考六首宋词，而且是刚上的内容。是我没讲通讲透，还是学生诵读时间不足？似乎都不是。记得一首词是一节课的学习时间，另外还有早自习预习和诵读，有的一首词甚至是两个课时，一节独立完成导学案，一节展示交流。这情形令人尴尬。

误尽苍生是老师。

面对少则三四十多则五六十的一个班级，一个老师不可能一一明白每个学生的需求，从而使自己的教学作用到点儿上。这就跟养花一样，虽然我手执“宝典”精心伺候，即使清楚所种花花的习性是喜阴还是喜阳，是喜肥还是喜水，是耐寒还是耐旱，是娇贵还是粗放，但结果不是肥死就是干死、闷死，亦或病死。空盆轮流撤，花样次第新。即使是专职花匠，其往往也只精通一两个种属甚或一种。面对百花千花他也不可能全然于胸。虽然从花苗入盆的那一刻起，我就憧憬着千朵万朵压枝低的盛景，但还是经常被我给侍弄死掉。学生也是我们给教死的，他们的思维也是让老师给禁锢了的。大家明白，思维这东东其实是教不了的，要教也是老师强行地把自己对问题的思维塞给学生。几首词对于智商正常的学生来说，默写应该不至于零分，原因何在？这只能说他们一点印记都没有，不知道这六首词为何物。那为什么几节课的学习竟然会没留下一丝痕迹？因为他们根本就没让自己走进教材走进课堂参与学习。教的记不住，不明白，如果我不讲而让他们自己学自己讲，不管学多学少，总归学一点是一点的吧。是我们老师喧宾夺主，剥夺了他们自主学习的权利。

罪魁祸首是师本。

人人都是天生的学习者，从呱呱坠地到蹒跚迈步，从吮吸奶水到呀呀学语，学习首先是一种出自本能的生活方式。作为一个社会人，人人都有学习的本能与需求。当学生自身已经拥有一定基础和能力时，我们还手把手脚跟脚，甚至嫌他们慢了糙了而越俎代庖取而代之，学生慢慢就厌了怠了懒了，这岂不是在培养学生的惰性和被动？差生是我们培养出来的。学生从小学到初中，接触诗词应该可以用百计数，可到了高中竟然是“我从天空飞过，不留下一丝痕迹”。是学生没有一点诗词感觉吗？非也！学生本来可以自己做的事我们却不让他们动手。文言篇目学习，我们逐字逐句疏通，一词多义、词类活用等文言现象我们一一强调、整理，我们把学生给教坏掉了，把他们学习的习惯给培养坏了。我们越教越勤，越教越细，越教越累。加之语文是教的不考，考的不是教材。而且近两年高考改革更是难以备考，减少客观题增加主观题，加大阅读量减少附分值，还有思辨性的任务驱动型作文更让师生束手无策，语文成绩普遍降低。没有一定的阅读量，没有一定的思维习惯，拿什么来参加高考？语文老师真可谓惶惶不可终日，每天都似乎是在沼泽地里艰难跋步。

天下难考乃语文。

这几天在广州参加广东教科院郭思乐教授等专家组织的生本教育培训，终于看见了一艘让语文老师脱离苦海的诺亚方舟——生本教育。郭教授的“根加空”理论告诉我们，当学生学习有了根基有了空间时，那么他们就会跟小苗一样，白天也生长，晚上也生长，离开老农它还是生机盎然。这根就是学生的海量阅读、深度阅读。郭教授倡导“人人有点，点点有思，思思有文，文文可乐”的语文阅读教学，更是让我们见识了学生惊人的学习能力和优良的思维品质以及莲花迭出的表达能力。广州八一实验小学三年级四年级学生的两节课让我们见识了教育的童话世界，天河区龙口西小学陈武校长报告时，孩子们从《草船借箭》看《三国演义》阅读分享视频让我们震惊不已，“三国时期没有绝对的朋友，也没有绝对的敌人”“报恩要彻底，报仇不急躁”等见解让我们屏息谛听。“只要到生本学校，都会很惊讶”，陈校长这句话毫不虚言。听课时不时涌起一阵冲动，回家就撸起袖子干起来。生本可以让我们从水深火热中走出来。

生本，我们的诺亚方舟。

阅读是最好的学习方式。荀子曰:“人知之为智，己知之为慧。”人的智慧成长需要能自身有汲取养料和水分的根基。这根基就是自我学习。我们苦恼学生没有阅读的时间，却又把学生的时间攫为己有；我们抱怨学生没思想，却又不给时间他们思考与碰撞；我们无奈学生作文言之无物，却又不让学生多动笔。……

生本，教育的春天。

让我们面朝生本，静等春暖花开。