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生物学科金标准实施路径

生物学科课堂的金标准是生物存在与生物思维的互动形成了没有。围绕这句话， 我们各自发表了自已的观点，期间也进行了一些讨论和争论。现把观点总结如下；

一、“走出去”，学习别人的先进思想和观点，不断转变自已的观点。教师要从传统的以学科为中心向以学生生为中心的转变，思想是行动的指南，现在我们组内的教师都已建立起了生本的思想，但是，也有人的生本思想还是6、7年之前的，生本的思想并没有得到更新发展。生本教育现在是一个热门 的教学问题，现在的生本教育已经向前发展了不少，现在有不少的新理论和成果，这些新理论和成果就相当于科学技术一样，也是教育中的一种生产力。对现有的新的生本理念，如“根+空”，学科的金标准要认真学习和讨论，要将这种生本理念转化为实实在在的教育生产力。“根+空”和学科的金标准是生本教育操作执行的指南，也是我们学校外出学习后取回来的真经，对此，一定要用好。但这两个理论都比较深懊，每个学习 的人理解方向和程度也有差别，我们可以利于各种形式进行讨论、交流，在讨论、交流中理解和提升。例如我们可以在备课组内交流，在教研组内交流，也可在鸣凤论坛中开设这两个问题的专题学习。此外，这两个新的生本理念也只是外出学习的教师有过接触，还有不少教师没有接触过。我们还要在全体教师中宣讲，让这些新的生本理念在全体教师 生根发芽。

二，教学要与实际生活相联系，变“死知识” 为“活知识”。生物是一门研究生命现象和生命活动规律的学科，相对于其他学科，生物学科知识是最贴近生活的，可以说生活是生物学科知识的基本来源，同时也是学生学习生物学知识的直接场所。也就是说，教师在生物课堂上，要 充分利用生活中具体生动的事实和问题来创设问题情境。这些事实和问题可以包括生活中常见的现象，自身的经验常识、社会热点问题，农业工业生产问题、重要的生物学史等。教应该引导学生把生物学联系到具体生活中，用科学方法去观察、思考生活中、生产中、社会发展过程中的一地问题，让学生认识生物学的重要地位和作用，从而培养学生学习生物学的兴趣和热情，提高学生接受新知识和新信息的能力。

三、调动学生的积极性，让学生真正参与到课堂中来。充分考虑到学生的认知水平，思维能力所处的层次，设定合理的教学目标。关注具体的学习层次，循序渐进，不断深化，学生只有参与到课堂中去，才可能形成思维互动。很多学生尤其是学困生游离于课堂之外，因为他们在课堂上找不到学习的成就感。他们自已话说，听不懂，不会，就干脆不参与，就其知识都无法掌握，更谈不上生物存在 与生物思维。教学目标是课堂教学的起点，教师在设计教学目标时，关注具体的教学内容，并充分考虑到学生的认识水平，思维能力所处的层次，循序渐进，不断深伦。要给他一点甜头，参与到课堂中来。

四、课堂模式必须多元化，把单调的课堂变成活跃的课堂。教育发展到今天，原有的教师“满堂灌”和“满堂问”，学生被动接受的教学方式，不仅不能满足学生的学习要求，还从很大程度上制约了学生的主动发展。在我们学校“四环节”生本课堂实施以后，这样的课堂是不存在了，已经形成了“学生为主，教师为辅”“先学后教、学生教学生”的课堂模式，相对于传统课堂已经有了很大进步。但是我们的课型仍然是比较单调的，预习课加展示课，新授课习题课复习课，长此以往，把老师变为学生讲，学生也会产生疲劳并且我们的课堂仍然是以知识的传授为主要目的，课堂模式还是单一了，为了更好体现“以生为本”，我觉得我们的课堂模式可以更加多元化多样化。例如将知识传授课堂变为科学探究课、实验课、研究课、自然课观察课，把整齐划一的课堂变成生动活泼，形式多样的课堂，把传统的听说写环节深化为演示、画图、实验、观察等环节，把以完成教学任务为目的的课堂为成满足学生自已需求的、适合学生自已学习的课堂。

五、能做的实验必须要做。生物学是一门学科，生物实验作为生物教学的重要组成部分 ，在发展学生思维方面有其独特的地位和作用。一方面，生物实验以其丰富的生物对象吸引着学生的注意力，刺激着学生的感官，使学生精神振奋，思维活路；另一方面，学生通过对实验现象的深入细致观察，获得大量的感性知识后，在教师的指导下进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表有里”的思维加工过程，无疑可提高学生的抽象思维能力。实践证明，围绕这一教学目标，在课堂教学中适时地引入生物实验，努力改时、增补演示实验，是培养学生思维能力的重要途径和方法。

生物课本中的实验非常多，把课本中的实验利用好，就是对学生科学探究能力最好的培养。在条件充许的情况下，如观察质壁分离复原实验，色素的提取实验，观察有丝分裂的实验，要尽可能让学生动手去操作，在动手实验过程中，去观察，去思考。当然在实验之前，要认真预习，做足准备，理清实验思路，让学生真正以探究者的身份去观察、去思考，而不是单纯的享受前人的结果，照着葫芦画瓢，知其然不知所以然。

六、导学案的编写真正要做到“简单、根本、开放”，导学案的二次转型要彻底。导学案是生本教育中非常重要的一环，特别是在先学后教，学多教少的指导思想下，导学案对学生的学习应该起重要的引导作用，导学案的质量关乎生本课堂的质量。现在我们学校真在进行导学案的二次转型，对导学案的格式进行规范，对导学案的内容要求做到“简单、根本、开放”，导学案的外在格式好检查，但导学案的内在要求却因为每个人的理解能力不同而不能统一检查。“简单、根本、开放”是导学案编写的指南，简单指的是导学案的问题要符合学生的认知规律，即所问的问题要学生能回答，而不是说课本的知识要求我们必需设置这样的问题。复杂的问题要有引导性，设置的问题要能引导学生思维的形成和发展。，根本指的是重点突出，主干知识突出，而不是大量知识的罗列，贪大求全。开放指 的是问题要有思维训练的价值，能体现出生物的核素养，能提升学生的综合能力。从现在导学案的评比来看，好多导学案离这个要求还相差较多。现在每月都进行导学案的评比，我们可 以在备课组内集中学习优秀导学案，以提升我们每一个人的导学案的编写水平，教研组也可以把每次的优秀导学案收集起来，形成优秀导学案集，以供后面年级参考使用，从而整体提升导学案的水平。