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情境化案例在高中政治教学中的运用

----以《政府：国家行政机关》教学为例

李雪娇（远安县第一高级中学）

新课程标准提出在高中政治教学中教师应该培养学生的四种能力，即认真阅读的能力、信息提取的能力、调动和运用知识的能力、探究问题的能力，那么相对应地在教学过程中我们应该培养学生政治认同、理性精神、法治精神、公共参与四个方面的核心素养。学生核心素养的培养贯穿于政治课堂的每一个环节，学生能力的提升依赖于在教学中运用情景化、一体化的案例。下面我以高中政治生活第三课第一框《政府：国家行政机关》为例探讨在高中政治教学中我们应该如何利用情境化案例培养学生各方面的能力，提升学生的政治素养。

一、      结合生活选取背景材料

政治核心素养要求培养学生各方面的能力，而这些能力在政治教学中可以通过生活化、社会化一系列案例引导学生获得，因而在编写导学案和教学过程中应结合学生的生活经历选取学生感兴趣的背景材料，使学生能够设身处地的在情境中理解所学知识。例如在《政府：国家行政机关》这一框中，在背景材料上我选择的是2017“楚元春杯”远安国际田野马拉松这一赛事。之所以选择这一背景材料主要原因有三：首先，内容紧贴教材，国际田野马拉松这一盛事从完善基础设施建设、提升志愿者服务、规范选手参赛都发挥了政府的功能和作用，以此入手可以更好的帮助学生理解政府的职能、性质、作用。其次，国际田野马拉松在进行时绝大部分学生作为拉拉队现场观看了赛事，而有少部分同学在家长的带领下直接参与了比赛，因而从这一题材入手不仅能够调动学生的学习兴趣，而且符合学生的认知现状，能够使学生对知识有直观化的理解。最后，在国际田野马拉松这个赛事中能够设计的情境较多，有利于教学顺利深入的开展，而这些情境都是学生亲身经历的，所以在教学过程中可以使学生产生共鸣，有利于激发学生对学习的兴趣。高中政治生活的知识对学生来讲难度加大，知识较为晦涩难懂，但可以依托生活化的题材将知识融入其中，使学生理解更加透彻，从而使学生在已有的生活经历中培养核心素养。

二、      联系学生实际创设问题

政治核心素养四个方面的内容是对高中政治教学理论层面的要求，而想要将这些要求真正落实到高中课堂之中需要联系学生的实际，包括：学生现有的认知水平、学生具备的能力水平、学生思维的触发点等实际。那么，在政治教学中我们创设的情境应该是从学生的实际出发、符合学生的认知能力、并能激发学生思维的情境。在《政府：国家行政机关》这一框编写的导学案中设计了这样三个问题：1、结合材料分析在马拉松活动筹备过程中远安县政府履行了哪些职能？2、结合上述案例和日常生活，分析政府在我们日常生活中发挥的作用。（补充事例）3、如果你是张某，遇到这些问题，你会怎么办？而这三个问题依据的情境分别是：情境一：远安县政府组织召开工作会议，对马拉松工作进行部署；情境二：政府工作人员积极参与志愿者服务，为参赛人员提供各项服务；情境三：张某报名参加比赛，但需补办身份证，他在补办过程中遇到政府工作人员推三阻四的情况。这三个情境的选择结合的是学生的所见所闻，而且问题具有一定的探究性，结合问题一让学生理解政府的性质和职能，学生可以根据情境一提供的材料深入理解政府的五大职能以及政府是国家行政机关的性质。问题二从马拉松赛道上志愿者提供的服务出发，而探讨政府的作用（管理和服务），虽然有一定的局限性，但是学生可以利用自己的生活经历来扩充案例，给学生思考的空间帮助学生理解，建立在学生实际认知水平上知识探究可以使学生更好地理解知识，并培养学生公共参与意识。问题三具有开放性，学生在自主完成学案时往往给出的答案具有多样性，但是最终在讲解过程中都可以找到落脚点：政府的工作原则和宗旨。三则材料贴近学生的实际、三个问题符合学生的认知水平，在此基础上传授相关的知识可以使学生对知识的把握程度更深，从而为学生在日常生活中运用知识打下了坚实的基础，更能践行核心素养。

三、      发挥利用情境案例提升教学效果

无论是背景材料的选择还是导学案问题的创设都是为课堂教学奠基，在教学过程中充分利用情境案例，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以使学生对知识形成系统深入的认识。在《政府：国家行政机关》这一框的教学过程中，我充分发挥了情境案例的作用。第一，在课前导入部分我采用的是视频导入的方法，在投影仪上播放远安田野马拉松现场的视频，一方面可以使学生对背景和情境形成最直观的认识，另一方面，通过宏伟的画面可以从侧面展现政府的巨大作用，以此来突出本堂课知识的主体。第二，在问题二的探究过程中我设计了分享案例的环节，这个环节直接还原了现实生活中的各种情境，让学生分小组展示自己在生活享受了政府服务的案例，使学生能够明确政府在我们生活中的作用，从而更透彻的理解所学知识。第三，在问题三和情景三的处理上，我选择了把舞台搬进课堂的方式，即：学生在课堂上直接以情景剧的形式展现处理问题的方法，在表演过程中设计了两种情形：通张某合法解决争端和张某非理性处理问题，这两种情形形成鲜明的对比，在对比中引导学生正确处理公民与政府之间的关系。以上三种方式的选择在一定程度上摆脱了政治课堂无聊乏味的局面，同时，通过情景表演、观看视频、分享案例等环节使学生可以充分调动学生学习的积极性、培养学生对政治学习的兴趣，以此提升政治教学的效果，并培养学生的综合素质和核心素养。

政治核心素养的培养和新课程标准对高中政治教学目标要求的达成一定程度上依赖于学生的主动性和自觉性。在生本课堂的模式下和生本理念的引导，学生的主动性很大程度上来源于课堂参与度，学生对课堂参与程度越高，对知识的理解程度就越深，其综合素质提升的就越来越快，因而情境教学是一个比较好的突破口。在课堂上多用生活化的案例、多组织学生进行情景表演、多从学生实际出发来设计有效提问，这样我们的政治课堂会更加丰富多彩。