【高一地理】在高考改革所强调学科核心素养（地理）的大背景下教育我校从师本教育转向生本教育来贯穿学科核心素养

作者：高一地理付天宇来源：发布时间：2018年06月19日

在高考改革所强调学科核心素养（地理）的大背景下教育我校从师本教育转向生本教育来贯穿学科核心素养

作为一名新晋的年轻地理教师很有幸地去参加这次在广州地区由郭思乐教授以及其他全国优秀的地理教师所参加的这次研讨会，这次学习收获颇丰，那么我就谈谈自己的一些心得体会。我将从高考大的改革背景，以及所提出的的学科素养，以及生本教育这三大部分来谈，希望在自己未来的教学实践中能有贯彻实施。

一、理论背景

1、高考改革的大背景

2016年10月11日，教育部考试中心主任姜钢在《中国教育报》发表署名文章《探索构建高考评价体系　全方位推进高考内容改革》。对2017年高考《考试大纲》进行了详细阐释，具体回答了明年高考“考什么”“怎么考”的问题。

“一体”即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题

“四层”通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。

“四翼”通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。

那么我们高考的改革方向则从原有的知识本位向能力再向学科素养方向来进行转变，那么进行升本教育这是一个培养学生素养的必要途径。

2、高考改革中学科核心素养（地理）的提出

（1）.区域认知：地学人眼中独特的世界

区域是认知地球表层的基本单位，区域性是地理学显著的特点之一。区域内部各要素相互联系、相互影响，形成一个统一整体，而不同区域在空间位置、外部形态、内部联系和结构特征中表现出明显差异。

（2）.综合思维：地学人脑中复杂的世界

综合性是地理学科的另一个特征。自然地理与人文地理相互联系、相互影响。气候、地形、土壤、植被、水文；城市、交通、人口、文化等不同的组合排列构成了地学人脑中丰富多彩的世界。因此，在面对具体地理问题的过程中，要求学生抓住地理学科的整体性，运用综合思维进行决策。综合思维的培养能够让学生更加全面、客观地认识和理解整个世界，并从多角度解决面临的地理问题。

（3）.地理实践：地学人脚下真实的世界

地理实践是地理核心素养重要的组成部分，新课标明确提出，课堂应该具有丰富的实践内容。地理实践能够让学生设身处地感受真实的世界，领悟地理魅力，从而激发其学习热情与求知欲望。课堂内的教具制作、问题探讨、地图绘制、地理实验，课堂外的地理观测、地理调查都属于地理实践。由于考试受限于场地因素，地理实践能力不能通过现场实践考察，一般通过场景模拟的形式进行。

（4）.人地观念：地学人心中和谐的世界

人地观念是地理课程最为核心的价值观，目的在于培养学生正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观，从而树立人与自然和谐相处的理念。在正确人地观的指导下，引导学生成为一名对环境、对未来有强烈责任感的现代公民。（见图二）

图二

二、实践背景

2011年，一本上线人数达225人（含艺体），一本上线率27.9%；2012年，一本上线达266人（含艺体），大文大理首次突破100人大关，达129人，在全省600分人数锐减5200多人的情况下，该校逆势而上由上年的18人增加到30人。2013年，一本上线人数为251人（含艺体），大文大理123人，3名体育考生被北京体育大学录取。2013年该校文科高考人平分460.09分高出全省均分92.49分，理科462.86分高出全省均分62.16分。

2010—2013年，学校连续四年获得宜昌市“高中教学质量提高奖”，2012年，获得“宜昌市课改先进单位”称号，2013年获“宜昌市教科研先进学校”称号。

我校在实践中中摸索到了课堂四环节，四环节生本课堂倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重知识、能力、情感三维目标，分为“自学、问题、互学、检测”四个环节，坚持生学后教，以学定教，使课堂从传统的“灌输填鸭”转变为学生自主学习、独立思考、质疑问难的动态生态课堂，该校的高效课堂的，推进大致经历了四个阶段：1、临帖跟进；2、质疑困惑；3、精典回归；4、学科模式化。他们在尝试中也有困难和困惑，但他们持之以恒，在坚守中发展，在传承中创新，走出了本校特色的课堂教学改革之路，正如宋校长介绍中说道：“自创建生本课堂以来，我校教学质量建设四年四大步，实现了跨越式发展。我校近四年高考成绩的稳步提高，也更加坚定了我们深化新万博软件2018 的信心和决心。”

三、从师本转向生本去适应高考改革

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

什么是生本教育？生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：

１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。

２、生本课堂是探究与交流的课堂。既要强调要在课内也要在课外不断地生成知识，完成学生知识的主动构建。

３、生本教育是使学生事先有准备的教育。现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。无论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师对学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”，在课堂上以生为本就成了一句空话。　　

４、生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。生本教育要做到以人为本，做到学生的要满足其知识的需要，成功的需要，以及兴趣情感上的需要。

生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学

原远安一中校长现远安县教育局长宋仕军认为教育不是工业，教育是农业要遵循其内在规律，静静等待期植物的慢慢生长，在2009年后，宋仕军校长带领学校到全国取经，通过我校的大力实践摸索出了四环节的高效地理课堂模式。

他提出了办心中有人的教育就是尊重教育，同时提出老师要以生为本，学校就要以师为本。

既然，我国的高考改革已经形成了从原有的知识本位向能力再向学科素养方向来进行转变。那我们的教育方向要从从师本转向生本，从知识灌输要在走向学生知识主动建构，从老师主导的课堂模式转向为以学生主导的课堂模式，学生在这个过程之中以小组为单位进行，根据老师所提出的问题假设，然后通过材料小组探究，合作交流，然后自我展示，本生就是一种知识的主动建构过程，同时也在这个过程之中贯穿了学科核心素养的培养。（图三）

图三 2016高考全国文综乙试题分析示意图

那么我们在学习的过程之中要发展学生的地理学科能力

（1）.地理空间定位能力

学生能在课堂上能熟悉不同地理位置类型的观察与描述方法；用地图反应地表事物的空间关系；能借助语言来表达其地理事物的位置关系；能用地图分析其地理位置的原因及其影响；评价地理位置的优劣。

（2）地理空间结构的觉察能力

学生能在课堂上观察确定地球表层事物的空间展开范围和空间排列状态的学习过程之中形成的一种学科能力品质。比如让学生庙会北美地形图。

（3）地理特征的分析，比较与概括能力

学生在课堂上能进行相关的分析比较和相关的概括，运用比较法认识区域的差异性，描述其显著的特征。

（4）.地理过程的描述和预测能力

能借助图表、示意图描述其地理现象变化的环节和阶段的特点，来总结规律预测未来的变化。

（5）地理因果分析能力

因果分析要高度运用其综合思维，学生能在课堂中从图表、地图上分析获得。