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                           艺术教研组文化建设

                                沈   维

什么是教研组文化？它是教研组成员共有的行为规范体系，自觉的精神和价值观念体系，乃至教研组成员的生活方式构成了教研组文化，是一个教研组工作、学习、生活的全面体现。教研组文化对教师的成长发展起着举足轻重的作用，具有浸润性和引导性，是教师成长的“小环境”和“小气候”，是教师成长的土壤，影响着教研组每一位教师的行为，影响着学校的发展。因此构建教研组文化至关重要，我认为应从以下几点思考：

一、使教研组成为“和谐家园”，成为教师快乐快速成长发展的坚强后盾

孔子倡导“仁”，主张用爱协调人与人之间的关系。我们艺术教研组以孔子的这种人文关怀为纽带团结每一位老师，营造“和谐家园”的氛围，为教研组老师的成长发展提供了坚强的后盾。

随着学校规模的扩大，音乐、美术分成了三个办公室大家见面的机会也减少了，但是以教研组为“家”的良好传统在我们每一个老师心中铭记。

高考结束之后高三老师都会邀请其他年级的老师聚餐，感谢整个教研组的全力支持，祝愿下一届取得更好成绩，已经形成了惯例。随着大家的熟悉，教研组老师还以兄弟姐妹亲密相称。如果有教研组老师生病住院，大家都会在没课的时间相约探视，温馨动人；遇到教研组老师家中有事，大家也会积极主动地帮忙解决问题，或给予经济上的支持，或主动承担授课等学校事务，同舟共济；为了缓解压力、交流情感，在周末、假期大家相约外出郊游，各自带上家属，几个家庭组成了一个大家庭。聚在一起聊聊家中乐事，分享快乐，即使遇到一些不快，也有其他老师以过来人身份劝解安慰，保证家庭和谐。

正因为有这种以教研组为“家”，以教研组老师为“家人”的和谐氛围，年轻老师初登讲坛，追求进步，渴望成长的时候，年长老师都会热心地从旁指导、倾囊相授。不会有所保留，更不会顾忌年轻老师的成长会超越自己、威胁自己。年轻老师在工作、生活上遇到问题、处于困境的时候，年长老师会真诚地以过来人的身份、经历给予建议，协调解决问题。这种虚怀若谷的胸怀和亲人般的关心爱护给予年轻教师极大的鼓舞和激励，他们在学习中快速成长进步，同时也给年长老师带来了很多新启发新动力，不断冲击着一些旧的传统思想理念，促使年长老师不断改进自己的教学思维和方法，实现了教研组内和谐共赢的发展。

二、推进“模仿、超越”的名师文化建设，促使教师不懈追求进步，培养优秀青年教师和学科带头人

以当代教育教学名师为榜样，了解他们的成长经历，学习他们的敬业精神，研讨他们的教育教学艺术，进而模仿他们的教学方法手段，向名师看齐并且实现超越，每个老师都努力追求成为一定范围内名师。

模仿是成为名师的重要途径，刚毕业参加工作的青年教师教学经验少，专业知识与实践的结合能力不足，教学方向也尚未清晰明确，模仿对于他们来说应该是最切合实际的成长途径，教研组在这方面主要是实施师徒结对的方式。青年教师参加工作开始就为其确定相应的指导老师——教研组内的名师。这些名师有一定教龄，教学经验丰富，具有较强的专业素养和教学能力，取得了相当的成就，而且工作生活态度乐观向上，能成熟理性处理问题，可以作为新老师的成长发展的典型模范。

培养青年教师首重师德，即对教育工作要有高度的责任感和强烈的事业心。这种师德模范包括教研组长、年长老师。综合考点和分值出好高质量试题；学会按照要点评分和有针对性地评卷等。青年教师在教学实践中通过模仿熟悉教学工作，逐渐成长。

教研组文化对教师的成长发展起着举足轻重的作用，具有浸润性和引导性，是教师成长的“小环境”和“小气候”，是教师成长的土壤，影响着教研组每一位教师的行为，影响着学校的发展。什么是教研组文化？它是教研组成员共有的行为规范体系，自觉的精神和价值观念体系，乃至教研组成员的生活方式构成了教研组文化，是一个教研组工作、学习、生活的全面体现。教研组文化对教师的成长发展起着举足轻重的作用，具有浸润性和引导性，是教师成长的“小环境”和“小气候”，是教师成长的土壤，影响着教研组每一位教师的行为，影响着学校的发展。因此构建教研组文化至关重要，我认为应从以下几点思考：

一、使教研组成为“和谐家园”，成为教师快乐快速成长发展的坚强后盾

孔子倡导“仁”，主张用爱协调人与人之间的关系。我们艺术教研组以孔子的这种人文关怀为纽带团结每一位老师，营造“和谐家园”的氛围，为教研组老师的成长发展提供了坚强的后盾。

随着学校规模的扩大，音乐、美术分成了三个办公室大家见面的机会也减少了，但是以教研组为“家”的良好传统在我们每一个老师心中铭记。

高考结束之后高三老师都会邀请其他年级的老师聚餐，感谢整个教研组的全力支持，祝愿下一届取得更好成绩，已经形成了惯例。随着大家的熟悉，教研组老师还以兄弟姐妹亲密相称。如果有教研组老师生病住院，大家都会在没课的时间相约探视，温馨动人；遇到教研组老师家中有事，大家也会积极主动地帮忙解决问题，或给予经济上的支持，或主动承担授课等学校事务，同舟共济；为了缓解压力、交流情感，在周末、假期大家相约外出郊游，各自带上家属，几个家庭组成了一个大家庭。聚在一起聊聊家中乐事，分享快乐，即使遇到一些不快，也有其他老师以过来人身份劝解安慰，保证家庭和谐。

正因为有这种以教研组为“家”，以教研组老师为“家人”的和谐氛围，年轻老师初登讲坛，追求进步，渴望成长的时候，年长老师都会热心地从旁指导、倾囊相授。不会有所保留，更不会顾忌年轻老师的成长会超越自己、威胁自己。年轻老师在工作、生活上遇到问题、处于困境的时候，年长老师会真诚地以过来人的身份、经历给予建议，协调解决问题。这种虚怀若谷的胸怀和亲人般的关心爱护给予年轻教师极大的鼓舞和激励，他们在学习中快速成长进步，同时也给年长老师带来了很多新启发新动力，不断冲击着一些旧的传统思想理念，促使年长老师不断改进自己的教学思维和方法，实现了教研组内和谐共赢的发展。

二、推进“模仿、超越”的名师文化建设，促使教师不懈追求进步，培养优秀青年教师和学科带头人

以当代教育教学名师为榜样，了解他们的成长经历，学习他们的敬业精神，研讨他们的教育教学艺术，进而模仿他们的教学方法手段，向名师看齐并且实现超越，每个老师都努力追求成为一定范围内名师。

模仿是成为名师的重要途径，刚毕业参加工作的青年教师教学经验少，专业知识与实践的结合能力不足，教学方向也尚未清晰明确，模仿对于他们来说应该是最切合实际的成长途径，教研组在这方面主要是实施师徒结对的方式。青年教师参加工作开始就为其确定相应的指导老师——教研组内的名师。这些名师有一定教龄，教学经验丰富，具有较强的专业素养和教学能力，取得了相当的成就，而且工作生活态度乐观向上，能成熟理性处理问题，可以作为新老师的成长发展的典型模范。

培养青年教师首重师德，即对教育工作要有高度的责任感和强烈的事业心。这种师德模范包括教研组长、年长老师。综合考点和分值出好高质量试题；学会按照要点评分和有针对性地评卷等。青年教师在教学实践中通过模仿熟悉教学工作，逐渐成长。

教研组文化对教师的成长发展起着举足轻重的作用，具有浸润性和引导性，是教师成长的“小环境”和“小气候”，是教师成长的土壤，影响着教研组每一位教师的行为，影响着学校的发展。