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    课堂教学离不开教师的观察活动．在课堂中，学生的主体特性，决定了学生对教师和同学的言行有自己独特的反应，如意愿、表情、见解等，课堂教学也就不可能完全按照教师的预设来进行教学．教师必须根据学生所反映的实际情况不断地、适时地改变修正自己的教学策略和方法，引导、鼓励学生完成自主学习、自主建构．而修正教学策略和方法的依据，则来源于教师对课堂的观察．只有对课堂进行仔细有效的观察，得到及时正确的反馈，才可能适时地修正自己原有的教学设计，实现教学效率的最大化．

    一、观察学生言行，有效控制课堂

    课堂教学无论多么地民主与生动，由于教学目标达成的要求，老师必须对课堂进行

有效控制．一方面我们不能让学生只是听、记和练习，由教师完全控制课堂；另一方面也不能进行偏离教学目标的放羊式教学，教师失去对课堂的控制，在课堂教学中，教师想要做到形散神不散，在学生众多的思维展现中捕捉有效信息，用幽默生动、简洁明了的语言使学生一下子抓住问题的实质，则需机敏地及时地观察课堂，把控自己对课堂教学的控制度，通过对课堂教学的控制与调整，提高学生学习效率．如在数学“等比数列概念”教学中，教师列举了国际象棋格子中放麦粒例子，却出现学生反驳，“不可能，格子中放不下这么多麦粒”，这虽然是个别学生一人微弱的声音，好像与课堂内容无关，但却反映了该学生思维的严谨性，若教师观察不到，或加以训斥，或不予理采，则都不是教育所需要的效果，或许引起其它学生的哄笑，不利于课堂教学的把控．“数学需要严谨的思维品质和观察能力，某同学能观察出实际事例的漏洞，难能可贵，我们为了说明数学问题，假设每个格子都可以放任意多麦粒…”，教师从数学的需要，肯定了学生的想法，又及时地修正问题，体现了数学的严谨性和科学性，这样做，显然会收到较好的教学效果，又如，在某些课堂中，教师设问启发时，有些学生思维很快，回答很活跃，如果教师只注意到了这些学生，不注意观察其它学生的反映，就容易造成课堂活跃假象，犯下以点带面的错误，结果是课堂热热闹闹，效果却相去甚远．相反，有些课堂中，学生普遍不善表现，形似反映沉闷，教师若不从学生的言行表情去观察，就不能有效了解学生当前的参与程度、思维方式及思维深度，也易造成教学的偏差．

    二、观蔡分析字生心理，有效激励评价

    在课堂教学中，教师离不开对学生的评价与激励．教师给予恰当的激励性评价能激发起学生的学习兴趣，增强学生的灵动性，这是因为它满足了学生较高层次的需要，即心理的需要，要注意到学生的成长环境差异，男女生的心理差异，学生的性格差异以及学生学习的信心，学习的毅力，学习的品质，学习的习惯，学习的能力等多方面存在某些非智力因素问题，教师要通过对学生的情绪表情，观察其心理感受，进而采取恰当的评价与激励方式，同时兼顾全班学生的激励作用，如在一次等比数列求和的教学中，当公比g≠1时，    n一1对于求和式．S=口1+口l g+ol g‘+…+ol g  ，有位基础较为薄弱、生性又较为胆怯的学生居然勇敢地提出运用倒序求和的方式进行求和．教学中教师没有急于给出评价，而是“请同学们用这一方式试写一下，能否得出结论”．大多数学生发现得不出结论，但也有学生却能给出结论，教师将有结论的学生书写过程进行展示，让同学评判，结果发现其过程有运算错误或公式运用错误．之后教师从3个方面作了分析：一是运算错误的根源；二是公式错用的错因；三是数学迁移的正确性论证的必要性，并指出，“数学迁移思维是解决问题的一种非常之好的思维形式（面对提出问题的那个学生，以肯定的表情），不试试我怎么知道行不行？”教师观察到了那位学生的性格与基础，通过其它学生的回答，解决了问题，同时避开了该学生胆怯的心理，肯定了该学生思维中的优点，激励了全体学生．由此看来，教师在课堂中需要对每一个学生个体悉心观察，观察学生对具体的情况、关系或事件的内心体验，给予学生恰当的激励方式，激发学生之间、学生与教师之间产生积极互动的动机，避免学生产生消极的互动．再如，我们常听到教师这样简单地评价某个学生“这个孩子很聪明，可是就是不努力！”这样的评价的导向是引导学生避免失败，但是如果被评价的学生接受到的信息是“我很聪明，我不用努力了！”这样就违背了老师说出此话的初衷．因此，通过观察学生个性，调整对学生的激励方式变得很有必要．