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学生的学习与教师的教学不论是在内容上还是在形式上都是丰富多彩的，不断的完善评价机制，促进教师与学生的共同发展，这是需要积极探索的课题。

以下谈谈几点做法

1、具体讲评，教给学生正确知识

学生由于认知水平、分析概括和表达能力的层次不同，在回答提问时可能会出现各种错误。因此，老师必须对学生的答问做出实质性的、准确的、全面的评价，不能简单地说“对”或“不对”就了事。

 2、勤于鼓励，培养学生学习兴趣

课堂提问的评价要体现以鼓励为主的原则。“积极的鼓励比消极的刺激来得好”。这一名言说明鼓励的作用是巨大的，它可以鞭策先进激励后进，肯定正确，否定错误，起到积极的促进作用。教师在课堂教学中要善于运用鼓励。我们每个人都希望获得别人的理解、信任、和尊重，这是人之常情，更何况处于成长发展中的青少年呢？作为教师要懂得这个原则，不应把精力放在专挑毛病上，毛病会越挑越多，应把注意力集中在发现和赞美学生的闪光点上，使他们产生一种向上的力量，主动去追求真、善、美。

3、客观评价督促学生继续努力

 学生在学习过程中由于对一些概念理解的不够透彻，对教师课堂提问的回答往往会介于正确和错误之间，既不能说是完全正确，也不能说是完全错误。这时，教师要敢于指出学生的错误，哪怕只是一小点的错误也要实事求是的指出来。

4、延时评价，留给学生思考空间

有关研究表明，一般情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言过早地给予评价往往会使其他学生的思维定势。科学的做法是教师将评价的时间适当的向后拖延，给学生留出充裕的时间，完成思考过程。可见，教师正确的运用延时评价的方法，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、畅所欲言，能够促进学生对教学内容的理解和个性思维发展。

5、不同学生采用不同的客观标准

 影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，若要求所有学生达到同一客观标准，就会造成个别学生与这一客观标准之间差距太大的现象，从而使这些学生对自己失去信心，对学习失去兴趣。因此，教师不能以整齐划一的标准要求所有的学生，也不能毫无差异地要求所有的学生去达到统一的要求。

6、不同学生可以异步达到客观标准

即允许学生提前或落后一步达到同一客观标准。对于提前达到标准的学生，我们应积极创造条件，使其掌握更多的知识、技能，并逐渐形成自己的爱好和特长。对于后者，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认知差异和学习情感差异的必然反映，另一方面，激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制订改进和矫正的计划，早日达到客观标准。尽管达标时间上比其他同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的感受，从而为进一步提高和创新打下良好的基础。