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              地理“学案”的设计和使用

“学案”是指教师根据学生的认知水平、知识储备、课程标准和教材等编制的学习方案。“学案”是沟通学与教的桥梁，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。在“减负增效”的背景下，用“学案”教学，既能突出重点、突破难点，也能培养学生自学、探究和创新的能力，对减轻学生的课业负担，提高课堂效率有着积极的作用。

• 课前设计“学案”要精心

“学案”是把教学内容进行处理后，以问题化，练习化和过程化的方式来呈现的，供学生学习使用的详案。“学案”一般设计为四个模块：学习目标，课前学习，课中学习以及课后学习。

1. 学习目标

呈现学习目标是为了让学生了解本节课的重点内容及其应该掌握的程度。目标的制定要明确具体，不要用“了解”“理解”“掌握”等模糊字眼，而要用“能记住”“能说出”“会运用”“会举例说明”等课检测性的明确用语。目标不要太多，目标要具有可检测性，当堂检测能够与“学习目标”相对应。

2. 课前预习

预习的目的有两个：一是扫清学习新知识的障碍，达到“温故而知新”；二是了解新课内容。在设计预习作业时，第一要指导学生自学的方法；第二应要求学生把预习中的疑问记下来，让血神带着问题走进课堂；第三，要求学生对新授课所需知识储备进行复习。

3. 问题探究

教师可根据教材内容、学生的认知特点，创设问题情境，把教学内容转化为一个个相互联系的“问题串”，让学生在“问题串”的引导下进行学习，使“学案”成为学生自主学习的指导老师。

问题设计应具有启发性。对教材中学生难以理解的内容要作适当提示，创设一些情境，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生能力，激发学生的求知欲。

问题的设计应有层次性，应根据学生的认知规律，从易到难，由浅入深，做到循序渐进。要让学生认识到，要解决教师设计的问题，必须认真阅读教材，在教材的引导下思考问题。这样，学生能真正从教师设计的问题中找到解决问题 的方法，学会看书，自学。

问题的设计应具有开放性。要满足不同层次学生的需要，使学习能力较强的学生从“”学案“的设计中得到挑战，学习能力一般的学生受到激励，让每个学生都学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

4. 归纳总结

这个环节是学生内化知识的过程，也是信息整合的过程。每个教师要鼓励学生自己整理，从而使自己掌握的知识系统化。

5. 课堂反馈

可以设计两种练习。一是分解练习。在讲课过程中做到“一点一练”，加深学生对本知识点的理解，提高学生学以致用的能力。二是巩固练习。授课结束后及时进行总结性的巩固练习，在题目的设计上突出层次性，内容的设计上体现针对性，基础性和综合性，以巩固本节课所学知识，初步培养学生对所学知识的综合应用能力。

6. 课后反思

反思使人进步，师生在课后都可以进行反思。学生可以提出疑问，反思自己的听课效果，教师反思在教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面又用了何种方法。

7. 课时训练

也即课后练习，设计的目的是让学生学以致用，题目最好与学生生活实际联系，题目难度比“课堂反馈”要大一点。在设计上精选题目，数量不宜太多。最后可以设计两个难题供学生选作，体现因材施教原则。

• 课堂使用“学案”要充分

1.“学案”与教材结合使用

“学案”重在设计学生的学习活动，为学生自主学习，问题探究提供才来哦和指导。有些教师的学案设计，主要是归纳、罗列书本知识，分析、阐述教学中的难点和重点。在教学中往往丢开书本，按照“学案”展开教学活动。其实，教材不仅是概念、原理和方法的介绍与分析，而且具有丰富的思想内涵，任何教学手段都不可能代替教材，“学案”如果只是以知识为线索的学习提纲，也就失去了“学案”的意义，而且还会让学生养成只看“学案”不看课本的习惯。

2.“学案”与多媒体结合使用

“学案”不仅其起着沟通“教”与“学”的作用，还承担着提高学生自主学习能力的作用，精心编制的“学案”能扩充课堂知识容量，丰富课堂教学内容。将“学案”与多媒体教学手段结合起来，教学效果会更好。

• 课后批改“学案”要创新

教师在批改“学案”时要对学生进行恰当而积极的评价。“学案”上设计的预习作业一定要及时检查。检查的方法有很多，实践充裕时，可以全部详细批阅；也可以部分批阅；或者把学生的预习作业用实物投影仪投影出来，让学生共同评价。

如何通过对“学案”的批改，来提高学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，是值得我们教师深思的问题。教师要改变传统的批改作业的方法，在批改“学案”时，除了判断对错，还要从学生的解题思路、能力、习惯、情感和品质等方面综合评价学生