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地理课堂中的有效追问

追问是课堂教学中普遍运用的一种教学方式。它是在前次提问基础上的拓展和延伸，是为了使学生真正理解某一问题，在一问之后又再提问，穷追不舍，直到学生能正确弄懂弄通为止。在地理课堂上精心设置问题琏，进行有效的追问，不仅能够活跃课堂气氛，还能引发学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。

值得注意的是，课堂的追问必须是有效的，如果是无效的追问除了浪费学生的时间，别无它用。例如我们有的老师在课堂上为了得到自己对某个问题预设的答案，只会一个劲的用“还有呢？”这种简单的追问方式，这样只会使学生在老师的追问下绞尽脑汁地想出一些思维层次低的答案来迎合老师的问题。那么如何才能实现有效的课堂追问呢？我认为在设计问题琏时应该注意以下几点：

一是要根据教学目标和教学重难点确定，追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。其次要考虑学生的实际水平，追问内容难度要适宜，从易到难，层层推进，激活学生的思维。例如在进行《流域综合开发与可持续发展——以上江流域为例》一节的教学时，有这样的一个知识点，长江上游的发展优势和开发重点，我就设计了这样的一个问题串进行提问和追问，“长江上游的发展优势是什么？”这是一个比较简单的问题，学生通过看书，很容易的就可以答出“水能资源丰富”这个答案，我在学生答出这个答案后，立即提出了下一个问题：“长江上游为什么水能资源丰富？”追问这个问题一方面是要解决教材中的重点知识，另一方面也是为了给学生补充水能丰富的条件这个知识点。学生看书后可以答出“落差大”，这个答案显然是不完整的，所以问了这样一个问题：如果从青藏高原上流下的是涓涓细流，也能有丰富的水能吗？全班同学笑，回答问题学生也笑，而在笑的同时学生悟出了问题的答案，所以他立即对答案作了补充，“还要水量大”；此时好像问题该结束了，可是我还是没有结束，我再次追问，“那么长江上游为什么落差大，水量丰呢？”这个问题就有一定的难度了，但我在前面学习长江流域自然概况时用长江干支流图分析了长江流经的主要地形区，也学习了长江流域的主要气候类型，所以在学生一时回答不出时，我作了这方面的提醒，学生就回答出了两方面的原因，即处于我国地势三级阶梯的过渡处，长江流域大部分地区处于亚热带季风气候区，降水丰富。我认为通过这一串的追问，不仅解决了教材中的重点问题，而且激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的地理思维能力。

二是要注意选择追问方式。追问方式由追问内容决定，不同的追问内容应选择不同的追问方式。一节课应采取多种追问方式，将一个较难的问题（教学重难点）设计成一组有梯度的问题串，提高全体学生的思维能力。老师提出一个小问题，学生回答之后，教师接着追问几个小问题，一般属于跟踪追问。反馈学生的思维过程的追问属于因果追问，这类追问方式在课堂教学中最常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法。例如有这样一个选择题，“下列叙述正确的是：A日本的气候以温带海洋性气候，B英国的农业以种植业为主，C日本的农业在经济中占据重要的地位，D英国的工业布局具有明显的“资源型”特点。”当学生回答答案是D后，我就再追问那么答案ABC三个答案为什么错了呢？就是这样一个小小的追问，可以带出与本题有关的多个知识点，学生答日本的气候不是温带海洋性气候，老师再问那是什么气候？学生答是季风气候，老师再问英国和日本的北部纬度相近，为什么英国是温带海洋性气候，而日本是季风气候？对于B学生答英国的农业是以畜牧业为主，老师追问英国的农业以畜牧业为主与什么有关？C学生答农业在日本的经济中不占重要地位，老师问，理论依据是什么？引导出学生图。通过这样的问题串，不仅使学生对这个问题有了深刻的认识，同时也反馈出了学生对问题的思维过程。

三是要确定追问对象。一个班级存在着不同层次的学生，应该追问哪些学生，这是一个值得探讨的问题。在选择追问对象之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生追问不同难度的问题，让不同层次的学生都有展示自己的机会。

因此，问题琏不在于多少，而在于这些问题是否有效地把学生引向“最近发展区”，在于是否能让学生感受到进行智力劳动的乐趣。概括为一句，要“问得其所”。最后，我认为追问的最高境界应该是要让学生从目前课堂上的“被追问”走向“主动追问”。这才是我们共同努力的方向。