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地理金标准实施的途径

引：地理的慧根是地理原理的基本例证。地理的课程路线是从地理材料和观点的灌输转向地理存在和原理的互动。地理课堂的金标准：基本例证找到没有。

地理是一门存在性很强的学科，生活之中衣食住行样样都离不开地理。学习地理是完善个人知识结构，培养人文精神的需要；学习地理是社会可持续发展的必须，是培养合格的世界公民的必须；学习地理是满足生活的需要。然而地理学科的教学却很难，地理学科研究地球表层的一些事物和现象及其关系的总和，目的是为了实现人与地理环境和谐统一，协调人与自然之间的关系。其研究对象具有综合性、时空性，很多时候看不到，摸不着。寻找基本例证，问题情景化，让学生能联想到，感觉到，甚至真真切切的看的到，是打开地理知识殿堂的唯一钥匙。所以基本例证的寻找需要颇费心思，案例要贴切，要是发生在学生身边的或者可通过实验模拟出来的。我以为，地理基本例证的找寻可以通过以下途径来实现。

一、实施方法：

1、生活观察（地球自转、地球的圈层结构、洋流、地域分异规律）

地理教材中的很多知识，其实是生活高度浓缩，如地球的自转，地球是怎么转动的啊？我们很难超脱地球而在宇宙空间中观察地球的转动，但是我们可以看到地球自转所带来的一些影响，比如日月星辰的东升西落，洗澡水通过地漏时会呈逆时针转动等等都可以用来佐证地球的自转。其他的一些知识如地球的圈层结构，洋流的分布规律，地域分异。这些东西都是无法在课堂上直接呈现给学生看的，但是我们都可以透过生活中的一些现象来认清实质，知道这些规律都是存在的。所以教师备课需要做好文本的研读，将教材中那些是可通过生活观察而得来的知识做好归类。

2、实验观察（热力环流、洋流、河流地貌）

由于很多学校在高一就分文理科，导致学生知识面有限，又有很多地理现象涉及物理知识，这时候可能需要实验模拟才能让学生弄明白其中原理，比如热力环流的形成。热力环流在自然界中是客观存在的，比如城市风，城市风就是城郊之间的热力环流，对城市环境影响深刻。可你无法带学生去观察看具体的看，这时候其实我们可以通过模拟实验来证实这种现象，并弄清它的形成，以便在城市规划时候合理布局。

3、社会实践（人口迁移、工业、农业）

地理知识主要分为三大块：自然地理、人文地理、区域地理。其中人文地理和区域地理更侧重考察学生的地理思维，全面、系统、动态地认识地理事物和现象，能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并能在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程。但如果学生生活在农村连小麦和水稻的生产过程都不知道，生活在城市连城市的基本功能有哪些都说不上，那么如何思维、如何分析。体验劳动、社会调查、参加社会文化活动这些都是帮助学生建构知识印象的直接途径。

二、实施步骤：

1、发现问题和提出问题（生）

地理课程标准中提出：尝试从学习和生活中发现地理问题。但我们要让学生发现、提出问题，必须创设问题情境。问题要有生活情境性，实验探究性，有可疑之处，难易适中，具有启发性。

2、提出设想（生）

在全体学生形成共识后，将已有的知识和问题联系起来，提出设想与假说。

3、模拟实验或者信息收集（生）

收集信息是证明我们假设或者猜想是否正确的基础。我们的途径可以多重多样如：图书馆、英特尔、书籍、报纸、杂志、电视、实验、社会调查等等。

4、信息处理（生）

对已知的信息进行整理，分析，归纳，抽象，概括，综合等，不仅对地理学习十分重要，而且可以训练学生的能力。

5、回答交流（生）

学生通过表达与交流，对结论的认识更加深入、全面，学生从不同的角度看待问题，学生倾听和尊重他人提出的见解。第一、教师要创造一个融洽、开放、民主、轻松的氛围，让学生乐于表达自己的见解，对别人的解释发表不同的看法，促进交流和沟通；二是要注意把握交流的广度、深度、参与度；三是要对表达要有恰当的评价。

例如：给出一张非洲气候图和气压带风带分布图来说明气候空间分布的有序性。

A、发现问题

让学生读图，观察非洲气候类型的分布特点

B、提出问题

为什么非洲气候类型呈对称分布特点？其他大洲是否如此

C、提出假设

一种与非洲的地形有关；一种与气压带风带的分布有关

D、信息处理

教师引导学生根据自己的选择，收集相关资料，并进行归纳与整理

E、回答与交流

学生对自己的问答进行解释，收集资料，并与其它学生进行交流

F、验证结论

教师给出世界气候分布图，让学生进行对比。