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美国教育家亚贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这就是说，学生不是知识的容器，而是等待老师用激情点燃的火把。古人云：亲其师而信其道。老师对学生充满激情的关心和爱护回事学生产生“爱屋及乌”的效果，由热爱老师到热爱这门课程。由此看来，激情是提高教学效果不可缺少的重要因素。它源于丰富的情感，渊博的知识和对学生的热爱。那么如何在课堂中调动激情呢？我认为在语文课堂情境创设中可以采用多种手段：

一、用多媒体或图片等画面材料创设情境。

二、用动作创设情境，那定是无声却美妙的体验。

一个好的老师，他必能调动身体的每一个部分，在课堂上使用丰富的肢体语言感染学生，一颦一笑，一举手一投足，甚或是一个细微的眼神，都能传达出无限的激情。我们考察一下，会发现授课的老师绝少正襟危坐的，绝大多数人绝大多数时候是手舞之，脸秀之，眼视之，他们所希冀的就是情态并茂。很多老师讲课时，会不自觉地把手在空中挥动，他们的举止里既包含着鼓励，也包含着期待。

三、用语言描述创设情境，这是最直接、便捷且有效的方法。在学生有一定生活经验的基础上，语言描述就能激起学生的无限的想象力。

四、用音乐创设情境。在我们的教学中，引入音乐元素，能激起学生来自心灵深处的感触。

五、用充满激情的声音创设情境。

课堂上教师对学生施加影响并有介入性作用的方式，最直接最广泛的莫过于声音，二者之间语言的交流是最主要的途径，所以用好“声”银造好势，是教师自觉或不自觉的首选。“文似看山不喜平”，授课也是这样，平板的，一成不变的模式，可能更大的功能在于催眠。所以抑扬顿挫就成了多少人多少年来追求的目标。当然，这也需要投入激情，它不是翻云覆雨立竿见影的技巧，而是长期有意识磨练而成的素养。善用者在声音的高低起伏之间挑起学生的注意兴奋，在语调的停顿转折之间引发学生的思维跃式。

六、用精思巧问创设激情四射的课堂。

四环节生本课堂中，如果一个老师不能把自己的问题有序地层层深入地组织起来，不能把学生的无序的问题，有时甚至是看上去无理的问题随机应变地引向深层，就很难驾驭课堂。孙绍振先生说：“一个教师要在课堂上游刃有余，就得有本领把学生的想象引领到科学理性以外的美的天地中去。”这就是精思巧问的魅力，它能使教师的激情四溅，辐射到每一个学生身上。

总而言之，课堂教学中教师首先要环抱满腔激情走入课堂，想方设法创设激情，并适时掌握激情的分寸。激情不是表演。设想一下，如果为了追求完美而去刻意修饰声音，那将不再是先“声”夺人，而是喧宾夺主；如果为了抑扬顿挫而去模仿三味书屋里那位老先生摇头晃脑，恐怕只会让学生窃笑；如果单纯把满堂灌变成满堂问，无指向的提问，无意义的乱答，只能是活跃有余而深度不足。我们认为，课堂教学中教师的激情应该有明确的目标性，即把学生的注意、思维集中到知识点上，要能够触动学生的“穴位”，使他们处于潜在的想象力、创造力甚至灵感，在瞬间迸出火花。孔子讲“循循善诱”，关键在于“诱”，老师的激情则是欲诱之饵。虚张声势的作秀，只会转移学生的兴奋，酿成南辕北辙、取而不得的悲哀。