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历史学科核心素养及其在复习备考中的探索路径

 远安一高 张薇

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所培养的相对稳定的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、学习能力和学习方法的有机结合。五个核心素养是一个相互联系的整体。

最新的历史学科核心素养包含以下几个方面：唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀。

唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、 情感、态度等方面的重要体是实现历史教育育人功能的重要标志。

一、历史学科核心素养的内涵和要求

唯物史观：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。内涵阐释: 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。历史课程对“唯物史观”的培养目标: 通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观; 能够正确认识人类历史发展的总趋势; 能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想

时空观念:在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。知道划分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式叙述过去。

按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的相互关联。能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

    史料实证：指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。

能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。 能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。能够以实证精神处理历史与现实问题。

    历史解释：以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。 能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。 能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。

家国情怀：家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。要充满人文情怀并关注现实学习和探究历史应具有价值关怀，内涵阐释:以民族自强和人类社会的进步为使命。以服务于国家强盛、通过历史学习，学生能够从历史的历史课程对“家国情怀”的培养目标:能够认识中华角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感;民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感; 了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信; 了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化形成广阔的国际视野; 能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人传统，

格，树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、如何在教学中推进历史学科核心素养的培养

1、恰当的选取史料

历史教科书是最主要的教学资源，教材选配和引用了大量史料，不仅内容丰富，而且形式多样。因此教师要善于运用教材中的史料资源，精心设计思考题目，引导学生积极思考，

培养其阅读、分析、概括、对比和迁移等能力。为了有效达成教学目标，有时我们还可以适当地补充教材以外的史料。但撷择时要注意适当原则，同时也要注意史料的时空背景。例如在学习苏格拉底的思想“美德即知识”时，由于国情有别，时空距离遥远，学生对其思想的理解总是显得力不从心，适当补充一些材料就显得尤为必要。我们可以引用克雷洛夫寓言故事《熊与隐士》：有一个栖息于山林的隐士同一头熊成为极要好的朋友。有一天，隐士在林间睡着了，他的朋友熊坐在一旁守护着他，挥舞着巨大的熊掌为他驱赶蚊蝇。有一只苍蝇不停地在隐士头上叮咬，任凭熊怎样驱赶也不离去。熊被激怒了，拣起一块大石头想狠狠地惩罚这只苍蝇。当这只苍蝇再次落在隐士的头上时，熊举起石头，狠狠地向苍蝇砸了下去…通过运用这样一个寓言故事，学生就可以顺利地理解“美德即知识”思想的内涵和其提出的时代背景。

2、设计教学 目标——培养核心素养的 出发点

教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。 教师在设计教学目标时 ．要深刻领会历史学科核心素养的内涵 。仔细研读历史课程标准 ，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进 、不断深化的过程 ，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的衡量教学目标是否有效 ，一看它是否贴切 ，即目标是否准确 ，与实际的教学内容 、学生的认知水平和心理特征相契合 ，具有可检测性 ；二看它是否具体即目标阐述是否细化 、多层 ，具有可操作性 ：三看它是否适度 ，即目标是否符合学生的内在需求 ，是否适合学生已有的思维结构与能力层次 ；四看它是否落实到位 ，即目标是否落到了整个课堂教学活动 中去。例如 ，针对 “时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养 ，在设计“秦汉大一统国家的建立 ”这课的教学目标时 ，就不能简单笼统地设定为 “通过 了解秦汉大一 统的史实 ，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为 ：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图 ，明确秦汉疆域的四至 ： 在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施 、汉武帝开疆拓土 、独尊儒术等重要史事的基础上 ，认识秦汉时期大一统 国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。 ”这样设计的教学目标 ，不仅时空观念和历史价值观的指 向性很具体、明确 ，而且操作性与检测性都很强 ，学生通过学习便可达到 。

3.要引导探究式学习

现代教育显著的特征之一就是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。本着这样的原则，教师要引导学生就某一历史情境或历史主体进行资料的搜集、筛选和整理，在此过程中学会发现、学会探索和学会创新，感受历史和发现历史，培养学生自主探究历史的能力。例如在学习太平天国运动、洋务运动后和甲午战争之后，可以提出这样问题：李鸿章是农民运动的刽子手，近代化的奠基人，中华民族的卖国贼？你如何认为的？请运用相关史料来论证你的观点。以此激发学生探寻历史的愿望，积极参与教学活动，培养学生的问题意识和史料实证的核心素养。

又比如中日战争，始终是历史教学中的敏感问题，在最近的一次课堂上，有学生提出：日本因为历史、地理、经济发展的原因，富有极强的侵略性，而且这种侵略性具有长久性，说不定未来某个时刻，日本将再次挑起战争，我便因势利导，提出：21世纪中日可能再次爆发战争吗？如果可能，会在什么时候？谁会赢？为什么？这个问题在班上引起激烈讨论，我便专门拿出一节课让学生进行辩论赛，在极大的调动学生思考问题的积极性的同时，也让他们在思考辩论中，更加清晰的认识了历史。让我们惊喜的是，学生们认真的分析了当前的中日之间的差距，优势劣势，并且还借鉴之前学习的中日甲午战争中国战败的原因，回顾了历史，展望未来，更有学生提出目前的青少年应该拥有的能力和爱国主义精神，在辩论中更加提升了对民族的认同感和自豪感，加深了家国情怀，这让我十分意外，而这正是我们需要的结果。我也看到，这些学生有着我意想不到的思维深度和广度，并在辩论结束后，建议感兴趣的学生去查找资料，写一篇小论文，结果有不少学生写了非常不错的论文，有着自己清晰的思考。