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新进教师汇报课反思

            ——历史必修一第四课《明清君主专制的加强》

  张薇  高一历史

一、教学设计与构思

必修一第四课《明清君主专制》是第一单元最后一课，第一单元主要讲述了中国古代的君主专制中央集权制度的产生与发展，该制度经过秦汉、隋唐、宋元 等阶段的发展，直到明清进一步巩固。重点在于明朝废除宰相、设置内阁，清朝设立军机处，从而不断加强君主专制，难点在于区分内阁制和宰相制的区别，明清君主专制的影响。

在导学案设计上，我以历史材料为依托，设置问题，以明朝废除宰相的原因——废除宰相的影响——内阁的出现和发展过程——内阁制与宰相制的区别——清朝加强君主专制的措施这样的顺序将本课的重难点融入问题当中，注重问题之间的前后因果关系，尽量使课程思路清晰，逻辑明了。

首先，选取了《明太祖实录》和《明夷待访录》中的有关材料，让学生通过阅读史料和教材，寻找明朝废除宰相的原因。

然后第二个问题中，我将原本是根据图示说明明朝废除宰相前后中央政府机构的变化的题目进行了改编，让学生自己通过阅读和预习，来画出明朝废除宰相前后的中央政府机构图，并说出其差别。学生自己动手去画图，罗列其中的关系，印象会更深刻，对于高中生来说，看图说话已经古语简单，应该让他们形成自主思考的习惯，并学会用图示的方法去解决更多的问题。紧接着，提问废除宰相以后的影响，这里给提供了一定的思考空间，有更多探索的意义和价值，并且这里隐藏这延伸出一个事实，那就是废除宰相以后，皇帝政务繁忙，力不从心，才渐渐出现了内阁，这其中有着紧密地因果关系，回答了内阁为什么出现的问题。

那么随之而来的就是第三个问题，即内阁的发展过程，这里仍然是让学生自己去梳理其发展过程，用文字也好，思维导图也罢，适合他们的方法才是最好的。在很多学生眼中，一直觉得历史课枯燥无聊、死记硬背，但是他们喜欢听故事，所以我在“内阁制与宰相制度的区别”这个问题上，以明朝著名的内阁首辅张居正为例，引发学生的兴趣，而且由于张居正任首辅期间权势很大，存在很大的争议，能够让学生学着从自己的角度去看待问题，只要有理有据即可。这里是我设置的另一个具有探究价值的问题。

最后一个问题，是清朝的军机处问题，相对比较简单，则是让学生依据材料和图片归纳军机处的职能、特点及作用。

在课件设计上，我以漫画进行导入，回顾前两课中各朝代加强君主专制的措施，适当的补充了一些课外的内容，并整理出导学案上的问题的参考答案，方便学生作笔记和整理，并学会语言表述的规范性和书面化。

二、课堂实施

一高近年来一直实施高效课堂模式，进入学校工作以后，我一直在努力学习高效课堂和生本教育，在教学实践中，也尽量向高效课堂靠拢。第四课我在九班上的，展示课之前，我给了一节课让学生预习课文并完成导学案，在展示课前让课代表安排三个组进行展示。由于本课内容较多，我将其分为了两个展示课，第一节展示课只探究前三个问题。

新课导入：

以漫画汉宋清的君臣关系导入新课，请学生回答从漫画中得到什么信息。学生的发言比较积极并且回答的也比较准确，然后就带领学生一起回顾前朝加强君主专制的措施，引出本课要学习的内容，并一一有请学生进行展示和质疑。

新课展示：

学生的板书、展示和质疑都进行的比较流畅，只是可能在一开始，学生比较拘束，有很多其实跃跃欲试，需要老师的鼓励和一再追问。

这个过程中，有三个地方是激起了学生的激烈质疑对抗的，第一个是在用图例展示明朝废除宰相前后的中央政府机构图。关于两个图改怎么画，展示同学给出了他的结果，但也有很多同学提出了不同意见，并且给出了理由。争论点有以下几个：1、中书省与左右丞相的关系；2、布政司、都指挥司，按察司是否属于中央机构；3、中书省和行中书省的概念区别；对于这三个问题，学生进行了讨论质疑，解决第一个问题，而后两个个问题，我则引导学生读书，回顾第三课元代行省制的内容，理清楚了两个概念问题，也再一次分清了两对矛盾：中央与地方，皇权与相权的矛盾。

第二个是在讨论废除宰相的影响的时候，在几个学生的补充之后，有个学生提出，应该辩证的看待废除宰相的影响，分为积极影响和消极影响来看待，并摆明了自己的观点。我于是顺着学生的思路，继续问了一个问题：“宰相‘立’与‘废’的利弊”，再次激起了学生的热烈讨论，我将学生的观点列了一个表格，进行了整理分类，在不同观点的交流中，我们也渐渐清晰，宰相的‘立’与‘废’各有利弊，没有一个绝对的完美的制度，任何一种制度也没有绝对的好与坏。这里，我和学生都看到了思辨的魅力。

第三个引起激烈争论的是内阁制与宰相制的区别，很意外的是，学生对于二者在中央政府机构中的地位分得很清楚，即一致认为，内阁不是法定的中央一级行政机构，只是为皇帝提供顾问的内侍机构，宰相的权力是宰相制度赋予的，内阁首辅则因人而异。更出乎意外的是，对于张居正是否是宰相的问题，有一个学生提出了自己的想法，他认为，从整个明朝历史以及整个内阁制度来看，内阁首辅和宰相不可同日而语，是不一样的，但就张居正这个具体的个例来讲，张居正很特殊，尽管名义上不是宰相，但实际上已经和宰相没有区别，他权势强大，凌驾于六部之上，是明朝事实上的宰相。这个学生的这一观点引起了很多学生的反对和不解，在几番争论之后，我将其做了一个总结，并指明其实大家的观点都没有错，只是看问题的角度的不同，从不同的角度出发，会得到不一样的结果，学生们这才理解了这位同学的意思。我也鼓励学生以后要多多独立思考问题，大胆提出自己的观点，学会从不同的角度看待问题。

三、自我分析和存在问题

关于这堂课的上课效果，整体来说比较满意。表现比较好的有以下几个方面：

1、学生预习比较到位。课前的预习我有做一个宏观的引导，说明了本课与前三课的关系，这一课的主要内容和线索，重难点。并以胡惟庸作穿插，激发学生的学习兴趣；学生在预习过程中比较认真，导学案的基本都完成，不少学生的完成质量也比较好；

2、课堂氛围活跃，学生参与度高，发言积极。课堂上，学生们都很积极，敢于发表自己的观点和想法，而且也敢于质疑别人的观点，提出自己的看法，课堂上有思维的碰撞和交流，这一点使得学生和老师都很开心，交流变成一件愉快和有收获的事情；

不过，我的课堂仍然存在很多问题，我将其整理出来并提出改进方案：

1、导学案的设计还要花更多的心思。导学案的设计缺乏明确的主题，设计思路一般，需要将课文内容进行整理，在教材之外进行适当的材料补充，讲材料和课文进行有机的重组，有明确的主题和清晰的思路，逻辑关系要明了；

2、教师点评、点拨和引导的能力有待加强。班上的学生大都思维活跃，学习主动性和积极性较高，但作为老师，我对学生发言的点评过于简单，限于“很好”，“不错”等比较泛化的点评，而缺乏具体而有引导性的点评。在以后的教学实践中，要认真倾听学生的发言，给予更多细致的引导，循循善诱，给出发展性、发散性的点评；

3、未能引导学生读书。由于导学案的存在，老师容易忽略教材而转移到导学案的完成上，脱离了教材。尽管现在教材不是唯一的知识来源，但忽视课文的研读，会使学生在学完本课之后不知道学到了什么，书上笔记也是一片空白，这对于以后的复习无益，也无助于良好学习习惯的养成。还是应该重视课文，把知识和具体课文对应起来，以课文为材料，引导学生研读整理课文内容，将课文内容层次化、要点化、逻辑化，教给学生读文字材料的方法和能力，把文字读懂、读透，再慢慢形成自己的观点。这是长期练习的过程，老师不应当偷懒，而应该和学生一起坚持；

4、缺乏专业概念的解释。历史学科中，有很多专业名词，概念生疏，艰深晦涩，难以理解。有时候给学生解释概念时，说了学生也不是很理解，反而增添了很多困惑。但不解释概念，使得学生的学习很被动。所以，概念还是需要适当的给学生解释清楚，关键在于方法。要善于用身边的例子，结合生活实际，或者用打比方的方法讲晦涩的概念尽量解释的生动形象，便于学生的理解。

5、课堂的控制存在一定问题。本堂课，学生积极性很高，都在踊跃的发言。课堂活跃是好事，但过于活跃的课堂，就导致课堂存在失控的嫌疑，而且到后半堂课就感觉课堂只是一部分人的课堂，积极的学生乐在其中，而不太积极的学生就游离在课堂边缘，有些跃跃欲试的学生因为比较胆小，错失了很多发言机会。作为老师，我在这方面缺乏正确有效的引导，没能很好的控制课堂。在请学生发言这方面，以后可以适当压制一下，比如可以按组别限制发言的学生，把机会多给一些平时较少发言的学生，或者可以用奖惩机制，让学生知道发言存在一定的风险，而促使学生进行严肃认真的思考以后再表达自己的观点，而不是想到什么就说什么。

最后感谢涂老师、邓老师、蔡老师和潘主任，在百忙之余来听我的汇报课，并给出很多指导性意见和建议，帮助我发现问题，解决问题，让我更清楚的认识到教学中存在的问题。这对于我在教学岗位上的成长大有裨益，我将虚心听取各位前辈的意见，积极提升自己，为尽快成为优秀的新教师而不断努力。