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核心素养是个体在学习和教育过程中形成或培养起来的内在品质，比较难以直接观测，它是学生在应对和解决现实问题时的外在表现。

一、信息技术核心素养的解读：

信息意识：其内涵是对信息的敏感度和对信息价值 的判断力。其具体表现是：1、根据解决问题的需要，获取、加工、表达、交流信息的自觉性；2、在信息变化过程中表现出的敏感度；3、对信息来的的可靠性、真伪性的判断力；以及对信息所产生影响的预期分析能力。

计算思维：其内涵是运用计算科学领域的思想方法形成解决方案过程中，所包含的一系列的思维活动。其具体表现是：采用计算机解决问题的方式，进行界定问题、组织分析数据、抽象特征、建立模型、形成解决方案，并评价和优化方案。

数字化学习：其内涵是通过评估和选 择常见的数字化资源与工具，有效管理学习过程与学习资源，面完成学习任务的能力。其具体的表现是：1、能够识别数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境；2、利用多种可能的数字化学习系统，3、学习资源与学习工具完成自主学习、合作学习、建构与分享知识；4、具有终身学习的意识，养成数字化学习的习惯。

信息社会责任：其内涵是在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。其具体的表现为：1、具有规则与法治意识，遵守信息法律法规； 2、按照信息社会公认的道德准则开展信息活动；3、在信息活动中具有安全意识与自我保护能力；4、具有参与信息社会建设的积极态度，尊重不同的信息文化。

核心素养的四个方面，不是平行或者递进的关系，而是互相渗透互为关联的动车组，它是个体面对复杂和不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表出来的综合性品质。其关注点是个体解决实际问题时所需的关键能力，其强调的是个体的学习意识和能力，解决问题过程中沟通与合作的能力，以及创造性的运用已有知识去解决问题能力和思维方式。

二、核心素养中计算思维的“四层”

虽然学科核心素材的四个方面是互相渗透的关系，但在涉及到具体的课堂教学中，培养的着重点是有差异的，高二年级《算法与程序设计》教学中，着力训练的是学生的计算思维。

必备知识：算法的流程图描述、可视化编程工具的基本使用、三种基本程序结构（顺序结构、选择结构、循环结构）、四种算法的程序实现（穷举法、回溯算法、递归算法、贪心算法）

关键能力：1、针对给定的任务进行需求分析，明确需要解决的关键问题； 2、能提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用形式化的方法表述问题； 3、应用基本的算法设计解决问题的方案，并按照问题解决方案的需要获取数据、组织数据及分析数据； 4、能使用编程语言或其它数字化工具实现问题解决方案。

学科素养：1、针对较为复杂的任务，能运用形式化语言描述待解决的问题，并采用模块化和系统化方法设计解决问题的方案； 2、明确区分问题解决中涉及的各种数据，采用适当的数据类型进行表示； 3、为不同的模块设计或选择合适的算法，利用编程语言或其它数字化工具实现各模块功能； 4、利用适当的开发平台将模块功能进行整合，实现整体解决方案。

核心价值：1、对基于信息技术的问题解决方案，能够依据信息系统设计的普遍原则为指导对其进行较全面的评估，并对解决方案进行优化； 2、将利用信息技术解决问题的过程迁移到学习和生活的其他相关问题中。

三、高二课堂教学中如何培养学生的核心素养

我们使用的教材在很大程度上不能适应新课标和学科核心素养的要求，所以我们将对现有教材进行重构，在高二课堂教学中围绕学科核心素养，以项目方式整合课堂教学，创设有利于学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件，深化电子导学案的二次转型。

首先是课堂教学目标的确立要明确,并具有可检测性。课堂教学目标是教学活动预期达到的结果，它比课程目标更具体，是课程目标在具体教学过程中的体现，具体的课堂教学目标应从个性和共性的角度出发，以学科核心素养为引领兼顾学生的个体差异，以培养学生具备适应终身发展需要的必备品格和关键能力为落脚点，所以课堂目标应有两个特征：一是说明学习或掌握的目标内容是什么；二是说明掌握到什么程度。

其次，案例的选择要典型并且贴近生活。学生在学校学习中所“获得”的学科知识或技能，很难迁移到现实生活中去，很大一部分原因在于学习活动所依存的情境被过于人为简化和抽象，失去了和现实生活的链接，所以要精心选择案例。

最后，利用宜昌教育云平台整合微课、导学案和课堂评价。微课经过一年半的实践证明，其在分层教学中有很好促进作用；课堂评价体系对于学生上课纪律、行为习惯、作业提交有很好的促进作用；导学案在实践中也证明了其对于学生自主学习有很好的引领作用，本学年我们将尝试借助宜昌教育云平台对这些资源进行整合，使其很好的服务于教学。