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语文的课堂，应该是充满情趣和艺术的课堂，如何运用好“留白”这种艺术技巧，值得我们语文教师去探讨。

首先是时间上的“留白”。一节课几十分钟，我们很难保证学生的精力不流失，心理学也告诉我们，人的心理，如果整日都被各种各样的东西塞得满满的，过不了多久，人就会有窒息的感觉，精神上乃至身体上都会产生种种不适。因此，在竞争日趋激烈、生活节奏明显加快、人的心理压力不断增大的现代社会，经常注意给自己的心理留出一定的空白是颇为必要的。在学生精力感到疲倦之前，可否思考在不同的时间段留下时间，给学生自主整理、自主分析的时间空间，让学生有一个舒缓的节点，这样既可以保持学生集中学习的精力，又可以调动学生的积极思维。比如我们试行在课堂结束时留给学生5分钟左右的时间，让学生填写“冥思单”，来反思课堂的内容，整理知识点，梳理问题，及时反馈教学信息，让语文的思维向课外延伸。经过一段时间的实践，师生沟通的渠道更畅通了，学生思考问题的深度和广度都有了变化，自主学习的意识有所增强。

事实上，每个人对自己要做的事情，都有努力去完成的倾向，但如果被外力中断，就会产生一种心理张力，迫使自己不断采取各种方式，去完成最初的目标。不过，这相对于懒惰或做事马虎的人来说，不会造成丝毫影响；而对于有积极追求、有勤奋学习态度的学生来说，就应该多考虑，我们应该思考如何合情合理地给他们留点空白，从而最大限度地收到事半功倍的效果。

其次，我们在课堂上要给学生有思维的空间。“百里蛙声几蝌蚪，十分春光一枝花。”只有这样，方能“思接千载，神通万里”，这是中华文化的审美传统。在我看来，这也完全适用于我们的语文课堂，我以为，对语文学科而言，在探讨有些问题时，我们不一定非要给一个标准的答案，特别是硬要用课件的形式来展示最后的答案，你声色俱佳的答案，可以给学生以规范，但也许更多的只会让学生感到自己答案的浅陋，这样易限制学生的思维和继续探究的勇气。再说，即使高考评卷中，主观题的答案也只是一个参考，评分也有多个标准，我们有必要给学生一个相对自由的空间，留给他们适当的自由度，让他们去自由发挥，这种留空，不是放纵，是对学生思维的尊重，也是一种教育素养。就如“推敲”的典故，深山古寺，夜深人静，敲门声陡起，一“敲”字，以声衬静，可谓寂静之极；可“推”字又如何，孤身归深山，无人相伴，浓浓夜色中，悄无声息，一人推门归来，何尝不是孤寂。对“野渡无人舟自横”中的“横”你又何必一定要给一个标准答案？留一点困惑，也许更易得到课堂之趣。当然，这只能是偶尔为之，万可不能频频出手，特别是在接受性学习阶段，抑或是关涉到文本的主问题方面，切不可没有自己明确的立场。