创设情境  趣味教学

一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执著的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于铺捕捉学生的兴趣，结合教学内容创设情境，在情境中提出问个经过精心设计、科学合理并具有趣味性、启发性的真实生活情境，不仅能有效地达成教学目标更能激发学生的求知欲，充分调动学生课堂学习的愉悦感和能动性，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，更好地培养学生的地理思维能力及创造能力。

例如：在学习人教版地理必修三的“区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例”时，笔者对此课的情境设计是这样的：首先给学生呈现即将要去的游学目的地珠三角视频，并讲清楚共分三站进行游学：第一站是深圳，第二站是广州，第三站是东莞，每一站都设计与本节课内容有关的问题。然后介绍深圳站游学的设计意图是想让学生通过读珠三角区域位置、地形图，了解珠三角优越的地理位置特点及自然环境特征；广州站的设计意图是通过广州的广交会让学生理解外向型经济的特点；而东莞站的设计意图是根据数据资料探究东莞外向型经济从1980年代初到现在的变化过程，从而让学生理解整个珠三角外向型经济特点。最后是图片展示，导游式讲解以及贴近生活的问题，激发学生的学习欲望。

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