问题探究  教学有理

目前课堂定位正在逐渐从知识、能力立意走向思维、智慧立意。我们的课堂建构也要从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变思维、启迪智慧而教(学)。

课堂要寻找思维停靠点。思维激发、思维品质培养、思维多元表征、思维碰撞等，皆为改变思维手段、工具、目的，终极指向定是让思维生长。课堂要以问题为主轴，借助多元对话互动、反馈、导向性评价，实现对知识进行整体和多角度表征;让陈述性知识、程序性知识、策略性知识的综合运用和让问题中心图式的运用、顿悟的产生，成为思维生长的有效载体。对主干问题的认知，让学生从点状碎片化局部思维到整体系统化思维，从静态单一思维到动态辩证思维，从结果思维到过程思维，从简单思维到复杂思维，从借鉴、传承思维到质疑、批判、创新思维，成为思维生长的有效路径。

主题探究式地理教学指利用贴近时代气息的新闻事件、生产生活场景或其他新颖情境等作为课例设计的载体，通过挖掘收集、改编及设计等途径，围绕某个主题，紧扣课程标准，用追问的方式层层递进设计教学过程和主题探究学习活动的教学，有利于培养学生地理综合思维。

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