地理教学  生活课堂

我们的课堂正经历着从关注三维目标到追求学科核心素养，要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养，即将知识创造过程变成教学和学习的过程，就要让生活走进地理课堂。

传统的灌输式教学，是老师滔滔地讲，学生静静地听的被动接受式。在地理教学中普遍存在如下问题：过于强调教师主导作用，对于学生在学习中的主体地位认识不足；过于强调静态知识的传授，漠视与之有关的学生生活情境，忽视对学生的心理需要、兴趣爱好、情感变化、意志倾向等的研究；教学方法僵化，教学方法重演绎、轻归纳，重模仿、轻创新，从而很少采用有利于培养学生创新能力的探究法、讨论式，很少鼓励学生在生活中运用观察、调查等方法整理、分析资料，从中获取知识、发展能力，很少鼓励学生根据生活情境提出问题与质疑，通过创设问题情境去激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学是“教师中心”而不是“学习者中心”，核心素养的提出意味着课堂的根本转型，是从“知识传递”到“知识建构”的转型。从课堂学习的现状看，与传统的死记硬背、机械训练的学习相比，自主、合作、探究等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习能力、合作学习意识以及科学探究精神的重视与理解。这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程，并没有使学生在生活中真正理解知识、体验情感、践行价值观即生活”，教育就是儿童生活的过程，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。地理学科与生活中衣食住行息息相关，生活中处处涉及地理知识，而学生对生活也是最熟悉的。因此，如何在地理课堂创设学生熟悉的生活情境激活我们的课堂，让生活走进课堂，让课堂生活化、情境化，激发学生的求知欲，彰显课堂生命力，成为我们教学非常重要的目标之一。

很多时候，教师会低估自己的学生，认为学生缺乏学习的准备，不习惯批判性思考，不能学习比较难的材料等。其实，学生不是空空如也地进入课堂的，在今天这个师生信息来源平等的时代，学生知道的可能远比教师估计的要多，如很多学生对宇宙和是否有外星生命非常感兴趣，有些学生对地图的感觉很好，对地理事物的熟悉程度出乎教师预料。学生丰富的校外生活经验，可以转化为鲜活的课堂教学资源。如在如何判断方向时，教师问：如果你在北半球的一个陌生的地方，你会如何来判断南北？得到的答案往往各式各样：①根据树木的年轮疏密来定；②根据大树的叶子繁茂来判断；③可以根据青苔来判断；④可以通过居民楼顶上的太阳能热水器倾斜来判断；⑤可用手表来定向；⑥可观察影子来定；⑦根据月相出现的空间位置来定；③根据北极星的方位确定；等等。学生的经验是教师教学的出发点和归宿，他们与课程接触时，时时刻刻都在用自己生活经验的眼光去理解、去体验，并且创造出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分，因此教师“备”学生的一个重要环节就是要充分了解学生已有生活经验。

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