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对于问题式教学，历史老师们大多没有突破传统的认识，美国一位著名教授琼·梅克强调“以问题为中心，以方法为中介，以答案为结果”的问题连续体理论对笔者启发很大。

    在新课改的推动下，笔者对问题式教学逐渐形成了以下几点认识：第一，这不是一种模式，而是一种思想，一种方法，一种风格，一种特色，不把问题式教学变成僵尸，而是注重方法，灵活运用。第二，它应当是一种科学的教学观，以新课程标准为理念，以三维目标为指针，培养学生的问题意识，建立起问题课堂，能够提高历史教学的效果。第三，它既有老师的触史生问，也有学生的触史生问，是一个老师主导，学生自主，师生互动，共同探索历史问题的过程。最后，它主要包含发现问

题、提出问题、分析问题、讨论问题和回答问题五个基本环节，环环相扣，而且每一个环节都有老师和学生的参与“五环论”。在吸收历史专家、同行先见的基础上，结合自己多年高中历史教学的实践经验，笔者就历史问题式教学的方法做了以下几点粗浅的探索，并附录了相应的案例。

    方法1：营造问题教学的良好氛围。主要特点是开放自主、民主自由、轻松愉快、主动热情。要营造这样的氛围，首先要让学生感受到你是一个平易近人、诙谐幽默的老师，上的是开放自由、生动有趣的课，对学生的提问多一些鼓励，对学生的回答多一些表扬。上课内容不局限于课本教材，若讲与课本相关的“野史”，以及联系现实生活，特别能够吸引学生的兴趣，打开学生的思路，培养学生

的能力，正如英国历史学者李彼得( Peter Lee)所说“历史……是一种探索世界的方式，一组可以灵活运用于日常生活中的知识能力”。也可以通过多种途径自主合作探究学习，以各种形式如历史小报、历史小论文、角色扮演等方式呈现自己的学习成果，让学生在活动的时空里拥有更多的自由。还可以让学生参与评价的过程，自评或互评，成为评价的主体。另外，在考题上还可以允许学生在一定的范围内自由选择考试的内容与形式。只有在这样的学习氛围中，学生才敢提出问题、回答问题，才肯主动发现问题、分析问题和讨论问题。

    案例：好问的“奇葩”。我曾经有一个叫黄磊的女学生，特别喜欢提问，而且经常问出一些“异想天开”、甚至是让人感觉她很“无知”的问题。有一次，我在评价左宗棠时，说要一分为二地评价，左宗棠有功也有过。黄磊就突然打断我，问道：  “老师，左宗棠有什么过呀？”引得全班同学对她哄堂大笑，我看着她红彤彤的脸，就知道她很难受。于是，我就赶紧说，  “大家不要笑她，每个人都有自己的见解和没有掌握的知识，你们还记得牛顿的故事吧？她能够学习牛顿善于发现问题，而且敢于提出问题，从而获得知识，是很聪明和勇敢的！”由于我的支持和鼓励，后来她就更加积极提问了，还带动了一大批学生踊跃提问，使得课堂总是很愉快、热烈。黄磊的提问也激发了我的潜能，有一次，在讲新文化运动的影响时，我说它的一个负面影响是打倒孔家店，全盘西化。她就突然问：“老师，打倒孔家店有什么错呀？当时是形势所迫，如果不打倒孔家店，就无法宣传普及民主科学的思想。”当时我就懵了，不知如何回答她。整理了一下思绪之后，我就说：  “这是我的错误，打倒孔家店和全盘西化是两个不同的概念，打倒孔家店既有正面也有负面的影响，全盘西化才是要完全否定的。同时，我们也不能因为‘形势所迫’，而不去追究历史人物所造成的后果。”最终，黄磊以全校第一的成绩考取了北京航空航天大学，好问的“奇葩”必定是高材生。

    方法2：创设探究问题的历史情境。由于高中历史新教材知识多，概念空，理论深，学生们的理解能力又有限，导致学生对课本内容的理解往往不

够全面、深刻，这就要求我们去创设历史问题的情境，通过这些情境来提供更多的历史信息和情感体验。现在多媒体如此发达，我们要利用教室安装的白板多给学生观看相关材料、历史纪录片等来创设情境，材料来源则可以借鉴李永达老师的观点：“创设情境的历史材料可以有多种渠道，大多高考试题的材料选自历史专业书籍，从而确保其学术性、前沿性、科学性、权威性。但从公平性角度考虑，运用教材文本材料创设问题情境，命制高考试题可能更为合隋合理。”参观遗址、博物馆也是提供历史情境的好办法。我们还可以让学生扮演一个历史角色，完全置身历史情境之中，感悟历史。    案例：模拟历史。在讲授《物质生活和社会习俗的变迁》这一课时，一位老师创设了一个这样的问题情境：先让学生阅读“材料阅读与思考”的三段材料，再观看相关的一段历史纪录片，然后通过以下提问让学生扮演历史角色：如果你是1920年代居住在上海的一名华侨，你是否还留着长辫子？穿的是什么衣服？吃的是什么菜和食品？住的是什么房子、用的是什么家具？选择什么婚姻方式？使用哪些社交礼节去与人交往？提出这些问题之后，老师要求学生记住1920年代、上海、华侨这三个关键词，接着让学生明确问题，进行分组，收集史料，交流探讨，形成共识，最后各组选一个代表出来扮演这个华侨，回答上述问题。学生们的答案各有千秋，既讲出了课本中的社会生活史，也谈及了课本外的真实历史，还有的同学暴露了自己史实的错误。学生在这样的问题情境中，深切地感受和认识了中国近代社会生活的变迁，还表达了自己的价值选择，同时，也加强了记忆的效果。

    方法3：平时精心设计历史问题。问题教学五环中，对于教师来讲，第二环“提出问题”至关重要，因为教师是课堂的组织者和主导者，教师的提问设计是否恰当、科学，直接关系着学生学习兴趣的培养，思维的启迪，主动性、积极性的发挥。陈建云老师也提到“用有意义的问题引领课堂的实践与思考”。那么，什么样的问题是恰当、科学的呢？笔者认为，它首先应当能够满足教学需要，其次是紧扣教学重点、难点，具有典型性或统摄性；再次是具有开放性、启发性、趣味性。

    案例：连环问+对比问。笔者在讲授必修三“焚书坑儒”时，是这样设计问题的：(1)同学们还记得初中时学的《谏逐客书》吗？_(2)那你认为其中写得最好的一句是什么？一(3)它是谁写的？有没有被秦王接受？_(4)可见当时李斯和秦王的心态是怎样的？人才政策？外交思想？对比问：同学们再来看看另一个建议：  (1)本课中的“焚书坑儒”内容都看过了吗？_(2)那你认为它造成了哪些恶劣影响？_ (3)这个建议又是谁提的？秦始皇有没有采纳？_(4)可见，此时李斯和秦始皇的心态有了什么样的变化？对待知识分子的政策？总结提问：从这两个政策对比中，同学们得到了哪些启示？通过这个连环问+对比问，同学们发现：从王国到帝国，统治者的心态本该是走向开放包容，而秦却变得封闭排斥。所以，同样以法治国，秦王国兴而秦帝国亡。从而，进一步认识到以法治国的影响怎么样，关键还在于统治者有没有开放包容的心态。同学们更加深刻地明白了今天实行改革开放政策的正确，尊重人才、尊重知识分子政策的英明。

    方法4：多提供一些问题教学平台。正如马卫东老师所谈到的“当前的历史课堂改革最迫切的事情是，基于课程的需求，设计和建构师生互动、实现创造的课堂平台，以保证历史意识的培养和提升落到实处”。所以，要多架设一些问题教学的平台，诸如让学生去观看历史剧、阅读历史书籍、课前预习，也可以带领学生一起参观历史遗址、观看历史纪录片，课堂上进行坚持复习提问以及组织互问、讨论、角色扮演和辩论赛等，尤其是组织“问题+材料”的研读活动。通过这些活动平台，而且是完全自由开放的平台，使整个历史教学成为全方位的立体教学活动。

    案例：辩论赛。上高三一轮复习课时，笔者组织了一场评价历史人物的辩论赛：蒋介石是民族英雄（A组），还是历史罪人（B组），将学生分为两组，预先选定评委，评分规则是符合进步史观、史实确凿、论述充分、史论结合者多得分。由于辩论赛让学生成为评价的主体，所以能够充分调动学生的积极性，同学们的辩论过程掌声如雷，相当激烈，互相质疑对方，而且一下子对蒋介石特别感兴

趣了，研究了他一生的历史足迹，以及与其相关的重大事件，从大革命到十年内战，从抗战到解放战争。这次辩论赛使同学们获得了很多正确的历史认识：由于历史发展既有客观必然性，也有无数偶然性的因素，历史具有多样性；评价历史人物，必须考虑其所处的特定的历史背景，客观、全面地评价其历史功过；个人在历史发展进程中可以起到重要作用，但不能改变历史发展的客观规律，只能起到加速或延缓历史进程的作用；历史人物应遵循历史发展的客观规律，同时发挥自身的主观能动性，如同孙中山所讲“世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡”。    总之，在新课改的形势下，实现三维目标是摆在每一位高中历史老师面前的重要任务，完成这个任务不是一件简单的事情，得要有先进的思想和方法，正如毛泽东所讲，  “我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题，我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过。”问题式教学就是实现三维目标的一剂良方，意义非凡，主要体现在：首先，它既使学生更好地掌握了历史知识与理论，又能促使其形成正确的史观、人生观、价值观；其次，它能够引起学生的学习兴趣，调动其激情，启迪其智慧，培养其能力；第三，它能够引导学生们走出历史教材的限制，学会运用发展的、世界的眼光来分析当今社会问题；第四，有利于学生养成主动探究和合作学习的良好习惯；第五，有助于培养学生们的主体意识、开放思维和创新精神。【注释】

[1]  王振涛：《高中历史问题式教法浅谈》，《生活教    育》2014年第S2期。

  [2]Peter Lee,History,Autonomy and education or History Helps    Your Students Be Autonomous Five Ways (with apologies    to PAL dog food),Teaching History 77(Oct.,1994),P9.

[3]  李永达：《基于高考试题的中外古代思想史复习策

    略》，《中学历史教学参考》2015年第10期。

[4]  陈建云：《用意义的问题引领课堂的实践与思考》，

    《中学历史教学参考》2011年第12期。

Is]  马卫东：《历史意识的形成与现代历史课堂的建

    构》，《中学历史教学》2015年第12期。

[6]  《毛泽东选集》，北京：人民出版社，1966年，第134

    页。