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 在11月中旬，感谢学校提供了为期7天的生本教育学习机会，这次学习内容主要包括理论讲座、课堂观摩以及课堂教学实践三部分。讲座主要是郭思乐教授对于文科教学“根+空”理论的基本阐释以及广州香江中学校长介绍其校的生本实践，课堂观摩主要是在2所初中学校听课。 通过学习收获颇多，特别是郭教授的讲座内容使我受益匪浅。

反思我们目前的生本课堂，由于学生对于展示的形式已习以为常，表现的机会很多，学生把展示视为一种负担任务。课堂逐渐演变成为成几道习题的讲解课。学生把答案写在黑板上，展示同学照着读一遍，在课堂上学科思维、核心素养得到培养没？值得反思。给学生展示机会，吸引学生参与课堂，这种形式吸引是生本课堂的初级阶段，常说喜欢一个人始于颜值，陷于才华，忠于人品。生本课堂亦是如此，要深化生本课堂还要靠内容。

根据郭教授讲座内容，他认为“为学生好学而设计的教育才能真正激发学生的思维”。教育的工作就是培根的工程，根水平就是抓住知识的根，通过引根培根，交付给学生，从而提升人的素养、感悟、领悟的水平，打好基础之基础。据此历史学科的课程路线可以归纳：变历史知识传输为用历史事实论证历史思维。历史学科的“根”：基本的历史事实。历史课堂金标准：由事实到思维的论证发生没有？近日教育部考试中心旗下的《中国考试》杂志发布的关于历史高考内容改革的一系列研究，该杂志认为历史学科更加注重考查历史思维过程与方法，如学生对历史事实和历史叙述这两种不同史学概念的理解和辨别程度。这和我们所学有些共通之处，重视历史思维的培养。

如何实践了？主要的方法即是“课程再造”，依据本学科课程路线和课堂金标准，重构教材。这次学习中发给我们学习的《高中语文课程再造用书》，就是依据生本的语文课程路线，建立了以学生语文实践为主的课程再造用书。现已有的再造用书含语文（含高、初、小）、数学（含高、初、小）、英语 （含高、初、小）、物理（高、初）。

结合实际情况，怎样激发学生的学习历史的动力与热情，关键就在我们的教学设计也就是导学案的设计上，设计怎样的问题（“根”）能够激发学生的思维，给学生一个“根”，通过自学有能力沿着这个“根”生成一些问题，结出自己的果实。让学生能从“好学到好学到自主学再到探究学而达到学好的目的”。

我对历史学科的“根”理解为根“历史基本事实”，加上历史核心素养。如何体现在教学中，首先是导学案设计中一定要有“教学立意”，也就是历史学案二次转型的要求。导学案不能是几道题的组合，而是依据历史的“根”设计的，是有思维递进的。“空”是指的空间，也就是在这个教学立意上给予学生思考的空间，少一些条条框框的限制，激发学生自主学习生成的能力。

如何去实践落实？如果每课的学案都按这样的要求设计，好是好，但估计难于落实。建议首先要选定目标，不能平均用力。即选择必修一、二、三册中应该落实的那些课。按照目前高三历史组编写的《高考宝典》为指南，以高考为风向标，归纳了2012——2017年高考题，并按照书本知识点分类，非常清晰的看出高考重点考察的三册书中的那些课（如图必修三参考）。选中目标，这样任务量大大减少，但事半功倍。第二，分配备课组每人的任务量。在集体备课时间备课组集体完成一课的导学案设计思路（按照新要求，找到本课的基础史实即根，再去设计探究题，提供可以思考的空间），后由本课负责人进行文字编写整理成学案， 集体智慧思考和个人编写整理有机结合。第三，试讲，用“根+空”的新学案试讲，把组内的常态课和试讲结合，这样省时省力。课上找学案问题，是否启发了学生？其次， 教师的点评质量也是一大思考点，点评是引导学生去思考生成新问题，而不是干问，要会引导，指方向。课后进行修改学案，最后存档下一届可以参考使用。

改变生本课堂的疲态，要求我们课堂讲授还是导学案设计都必须要有的教学立意。这点很难做到，但要转型必须要做到。以高中历史必修二第5课《开辟新航路为例，书中是老三样：新航路开辟的背景、新航路开辟的过程、开辟新航路的影响。 如果我们去按照书本的设计导学案就三大题：原因探究、过程、影响。学生对此毫新意，在书中抄抄罗列答案，仅做了一个复印机的工作。如果把教学设计成：一、一个航海（ 为哥伦布的航海艰辛经历的先关史料）二、一群人的航海（达伽马、迪亚士等这一时代航海家活动史料）三、一个时代的航海（新航路开辟后带来变化的相关史料）。通过第一部分“一个人的航海”带入学生回到16c初的时空去，体会到新航路开辟的艰辛历程。第二部分，承上启下，虽然开辟新航路过程艰辛，但这个时代涌现出了大批航海家，为什么?从而引导学生去探究新航路开辟的原因。第三部分，通过一个时代的航海壮举，来探究影响。这个设计，立马就能吸引学生的注意了，变历史知识传输为用历史事实论证历史思维。这份导学案设计有自己的教学立意，非常紧凑，一环扣一环，以核心素养唯物史观为根，去启发学生思维。